Содержание
1.

Наименование

№ стр.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.

Обязательная часть

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы

4

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

6

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

28

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

41

2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

42

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

45

1. Обязательная часть

45

1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

45

Образовательная область «Познавательное развитие»

58

Образовательная область «Речевое развитие»

67

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

78

Образовательная область «Физическое развитие»

106

46

1.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

126

1.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

129

1.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

140

1.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

142

1.6.

Направления и задачи коррекционно – развивающей работы

145

1.7.

Программа воспитания

149

2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

150

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.

Обязательная часть

1.1.
Материально – техническое
образования
1.2.
Распорядок и режим дня
1.3.
2.

151
151

обеспечение

образовательной

программы

дошкольного

151
225

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

227
229

Финансовые условия реализации программы

245

Краткая презентация образовательнойпрограммы дошкольного образования МАДОУ«Детский
сад№ 9»

248

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении городского
округа Богданович «Детский сад № 9» комбинированного вида (далее – МАДОУ № 9)
реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и компенсирующей
направленности для детей с ОНР.
Режим пребывания ребёнка в МАДОУ № 9 установлен с учётом потребностей родителей
и в соответствии с Уставом с 7.00 до 17.30 в режиме пятидневной рабочей недели.
Освоение данной программы начинается с момента зачисления ребёнка в детский сад.
Программа разрабатывается в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028);
- Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от18.12.2020г №
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоравления детей и молодёжи»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный N 53776);
- Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки РФ) 28
февраля 2014 года № 08-249 Департамент общего образования Комментарии к ФГОС
дошкольного образования;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013г. № 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно - коммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации»;
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
городского округа Богданович «Детский сад № 9» комбинированного вида, утвержден
Постановлением главы городского округа Богданович от 25.02.2019 г. № 342.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Программа ДОУ направлена на решение следующих задач:
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
3

3.
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4.
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6.
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Цели и задачи Программы реализуются в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
4

становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский) о признании самоценности дошкольного периода
детства.
Программа строится на позициях гуманно – личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного
процесса с учётом того, что развитие личности ребёнка является главным критерием его
эффективности механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий
для развития личности на основе изучения её задатков, особенностей, интересов, склонностей.
Задача педагога – стимулирование, поддержка, активизация внутренних резервов развития
личности.
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения
как с позиции педагога, так и с позиции ребёнка. В соответствии с данной установкой педагога
(«помоги мне сделать это самому») миссия заключается в том, чтобы помочь воспитанникам
стать любознательными, знающими и умеющими пополнять знания, думающими,
коммуникативными, способными принимать решения.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приёмов и средств воспитания и
обучения в соответствии с учётом индивидуального уровня подготовленности и уровнем
развития способностей воспитанников.
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребёнка при включении в образовательную деятельность.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребёнка.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников <3> (далее вместе взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Ранний возраст (2 – 3 года)
Направления
Возрастные особенности детей
развития ребёнка
Физическое
Третий год жизни – важный этап в развитии ребёнка. Темп
физического развития замедляется, но организм в целом в целом крепнет,
движения совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит
слабо, двигательный опыт небольшой, движения часто непреднамеренны,
направления их случайны, эмоциональные проявления неустойчивы,
активное торможение плохо развито. Ребёнок ещё не умеет самостоятельно
регулировать скорость, силу и амплитуду движений.
Ребёнок третьего года жизни положительно относится к умыванию,
любит купаться.
Познавательное
У детей раннего возраста преобладает наглядно-действенное
мышление. Но в нём как правило принимают участие - образы,
представления о том, каким может быть результата того или иного действия.
Так возникает наглядно-образное мышление. Память ребёнка раннего
возраста ещё полностью непроизвольна. Никаких специальных действий с
целью запомнить или припомнить что-либо ребёнок не выполняет.
Речевое
Возрастающий интерес ребёнка к предметам, их свойствам и действиям
с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но и обратиться, и
получить необходимую помощь он может, только овладевая речевым
общением.
Потребность в речевом общении развивается у ребёнка не сама по себе,
а через общение со взрослым по поводу предметной деятельности. Именно в
предметной деятельности создаётся основа для усвоения значений слов и
связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. На
третьем году жизни речевые указания взрослых начинают по-настоящему
регулировать поведение ребёнка в разных условиях, вызывать и прекращать
его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное
влияние. Ребёнок не только понимает отдельные слова.
Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы
непосредственной ситуации общения является важным приобретением. Оно
даёт возможность использовать речь как основное средство познания
действительности. К концу третьего года дети употребляют от 500 до 1500
слов. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в
раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка.
речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребёнку
общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых.
ХудожественноРебёнок обнаруживает сходство своего рисунка с каким-нибудь
эстетическое
предметом. Дети могут получать самые разнообразные сочетания линий и
пятен, но так и не приходят к пониманию того, что можно заранее наметить
тему рисунка.

6

Постепенно, однако, ребёнок усваивает способы воображения
некоторых предметов и рисует их достаточно уверенно. Когда ребёнок
выражает намерение нарисовать определённый предмет, он не думает о том,
как выглядит этот предмет в действительности, а пытается представить себе,
как должен выглядеть рисунок и какие движения следует проделать, чтобы
этот рисунок получить.
Ранний возраст – возраст зарождения сюжетно-ролевой игры. Перенос
Социальнокоммуникативное действия на новые предметы приводит к тому, что ребёнок начинает
действовать и с такими предметами, которые во обще не могут быть
использованы для получения реального результата (заместители).
Ребёнок в раннем возрасте поглощён не только близкими людьми и
внешним миром, но и собственной персоной. Он неустанно исследует себя.
Ребёнок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения
в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают
человека как члена общества.
Дошкольный возраст (3 – 4 года)
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по- разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается
от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти
без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7
специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех).
Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится
соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш
действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
Направления
Возрастные особенности детей
развития ребёнка
Физическое
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все
возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком,
расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне
развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов
которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его
двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения,
обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше
прыгнуть,
точно
воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также
благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по
7

формированию физических
качеств
координации, гибкости, выносливости)
Познавательное

(скоростных,

силовых,

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время
нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее,
организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется
спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях
окружающей действительности обусловлены, с одной стороны,
психологическими
особенностями
возраста,
с
другой,
его
непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего
окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая
машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях
(врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения),
свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать
куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни
малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,
знает 2–3 вида птиц, некоторых
домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

8

Речевое

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии
уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком
с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед
ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он
выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет.
Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и
круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и
из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает
больший или меньший. Труднее выбрать
«самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти
предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На
основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване
лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж,
под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является
речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок
овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со
словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3
предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны
дефекты звукопроизношения. Девочки по всем
показателям развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость
речи,

9

понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты попрежнему вызывают интерес.
С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым,
радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым
рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о
персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст.
Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова,
фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших
стихотворениях.
ХудожественноИнтерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
эстетическое
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно
догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать
изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между
ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и
наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету
и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в
«синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть
сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение,
слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает
звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить
элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по
высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
СоциальноЭмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется
коммуникативное проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать
сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя,
надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок
четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми,
отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным
благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка
непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не
представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление
ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может
провоцировать небезопасные способы поведения.
Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
10

с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам
поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а
нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он
дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому
ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к
взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать
на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают
только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал
одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием
последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о
собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков
(одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети
дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают
проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию
игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные
умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно
подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой
половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в
совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые,
содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре,
договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу
игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые
формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают
предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные
игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для
трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в
общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь
играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное
общение.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при
помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственнобытовом труде, труде в природе.
11

Направления
развития ребёнка
Физическое

Речевое

Дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Возрастные особенности детей
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает
волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь
внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения
является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В
большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного
языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри,
какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного
языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко
запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в
предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в
родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и
последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение,
рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной
игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще
самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки,
чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно
отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения
поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта
играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать
книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко
находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако
быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети
хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические
нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей
значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся
перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с
удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок,
рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают
собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при
12

Познавательное

Художественноэстетическое

инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память
позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть
стихи и может выразительно читать их на публике.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют
перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально
расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе.
Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в
удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или
пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником).
Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их
элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных
основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных
эталонов,
овладение
способами
их
использования
и
совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже
хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах
и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При
обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой
последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и
величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте
постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за
восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если
ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем
изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например,
объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную
игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от
трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания
является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по
правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в
этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные
(лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет
ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на
предъявляемых ему картинках.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных
средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет
музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее
проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности.
13

Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкальнохудожественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и
увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования,
средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом.
Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть
любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец,
сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой
ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец,
придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или
плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальнохудожественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным
показателем
развития
ребенка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов
довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка
может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски.
Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,
соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы,
используя стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности:
дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала.
Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции
из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется
композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети
переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд,
повторяя изображения по несколько раз.
СоциальноДети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают,
коммуникативное однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том,
«как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда
он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так
нельзя» и т.п.
Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого,
вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе
убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым –
дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок
«хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В
этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести
себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и
эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать
поведение. Таким образом, поведение ребенка 4–5-лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще
требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
14

придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно
появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как
поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п.).
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик,
я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я
ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с
адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка
– дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами
действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего
гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления
силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель»,
«Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике
поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно
гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых
людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут
меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру
вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут.
Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и
общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они
могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому
ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики
персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в
таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении
конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером,
объяснить свои желания, а не настоять на своем.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для
чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
15

характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У
детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением
ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области
безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность
волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество
самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
Направление
развития ребёнка
Физическая

Речевое

Дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Возрастные особенности детей
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать
мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек –
мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от
пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера
держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной
активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими
упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком
небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного
времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой
степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически
не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые
дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать
бантиком.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить
собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно
использует средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами и т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими название профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
16

Познавательное

т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные
случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные
множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим
нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В
описательном и повествовательном монологе способны передать состояние
героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в
памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением».
Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и
автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию
читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах
предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже
хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например,
может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный).
Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине
большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек
разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в
пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет
показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно.
Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо
усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25
минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по
правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной
формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать
их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.
При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные
приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или
рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. К нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде
чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя,
17

устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте.
При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в
которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без
практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. К нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде
чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя,
устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте.
При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в
которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без
практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
ХудожественноМузыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном
эстетическая
возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей:
формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности,
используемыми
композиторами,
формулируются
эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки
дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на
совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить
узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца,
дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для
получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в
состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной
формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами:
дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько
треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
Социальнокоммуникативное представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор
(преимущественно в воображаемом плане).
18

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев
используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой»,
значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для
обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить
до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в
комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но
и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно
играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в
этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее
симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,
которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в
будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или
сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как
принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки
и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с
ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она
хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью,
прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения
с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и
целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми
разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении
окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы
женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием
принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и
др.
видах
деятельности.
При
обосновании
выбора
сверстников
противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как
красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность
заступиться за другого.
При этом, если мальчики
обладают
ярко
выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским»
обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6
19

лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и
женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их
полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети
объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на
правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с
тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще
всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые
действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать
на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других
людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет)
активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности
(при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
Дошкольный возраст (6 – 7 лет)
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно
управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности
ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо
шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать
более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам,
выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое
средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать
только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует
запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений,
устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет
20

целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Направления
развития ребёнка
Физическое

Речевое

Возрастные особенности детей
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что
именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема
пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь
чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что
нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную
помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее,
обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления
о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на
одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при
скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация
девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения
на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в
цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических
качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности,
совершает необдуманные физические действия.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети
не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на
различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них
наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный
запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,
впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим
существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже
могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или
противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и
пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с
общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы,
сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут
21

Познавательное

последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте
высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его
речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует
различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам
появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении
всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится
подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более
устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного
источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях
общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем
анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и
ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы.
Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать
книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают
прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую
активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют
небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют
отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя
различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают
наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать
интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны
сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого
неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с
положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным,
сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные
элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский
опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам –
важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его
жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных
направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей
о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать
основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и
темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же
происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности,
например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы
и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму,
величину и др.).
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не
22

только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не
наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта,
в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют
изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым
признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда»,
«Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления
все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым)
слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются
отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его
непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок
делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с
ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой
«дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения
девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
ХудожественноМузыкально-художественная деятельность характеризуется большой
эстетическое
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний
о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся
похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не
только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации
к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети
могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые
способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению,
также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные
способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при
выборе бумаги разных оттенков.
СоциальноВ целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный
коммуникативное субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям
23

(«добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится,
защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо
различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только
в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут
самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в
пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно
устойчивы.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников
6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием
морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать
свои поступки. Ребенок
испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны
взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может
отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут
кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве
взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг
его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло
на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они
работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни
создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится
более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с
другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все
правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно
в этот период
зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями,
24

высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что
видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с
осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно
слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети
продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и
конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую
очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный
характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о
своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей
гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда,
прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного
достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного
достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано
обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила
поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в
общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности,
доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для
определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают
относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды,
девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков
мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление
к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение
будущих социальных ролей.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть
несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия.
Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от
исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими
партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например,
медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют
ее указания).
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что
увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета
игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Дети старшего дошкольного возраста с ОНР
ОНР – это речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики,
грамматического строя речи), при нормальном слухе и интеллекте.
Недоразвитие

Индивидуальные особенности детей
25

речи
Фонетико
–
ФФНР – это нарушение процессов формирования произносительной стороны
фонематическое родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с
недоразвитие
дефектами восприятия и произношения звуков.
речи
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным
интеллектом
Группы детей с ФФНР:
- дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в
произношении звуков;
- дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных
фонематических групп;
- дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не
различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделять звуки из
состава слова и определить их последовательность.
Речь ребёнка с ФФНР характеризуется множественными пропусками,
искажениями и заменами звуков. Иногда ребёнок может неправильно произносить 15
– 20 звуков.
Нарушение воспроизведение звуков у ребёнка с такой патологией связано с
недостаточным различением как тех звуков, произношение которых нарушено, так и
тех, которые произносятся правильно, но относятся к разным фонематическим
группам. Наряду с этим у ребёнка отмечаются ошибки в слоговой структуре и
звуконаполняемости слов.
Общее
Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до
недоразвитие
развёрнутой фразовой речи с элементами фонетико – фонематического и лексико –
речи
грамматического недоразвития.
При I уровне речевые средства ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов. В активной речи
могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные грамматически.
Характерна также и многозначность употребляемых слов. При этом возможна замена
наименования предметов названиями действий и наоборот. Широко используя жесты
и мимику, дети с первым уровнем развития речи при ОНР понимают обращённую
речь в хорошо знакомой ситуации. Произношение большинства звуков у ребёнка с
первым уровнем развития речи нарушено, многие из них искажаются, смягчаются,
опускаются.
При переходе ко II уровню речевая активность ребёнка возрастает. Если у
детей с первым уровнем речевого развития преобладают двусложные слова, то
ребёнок со вторым уровнем может использовать трёх- и даже четырёхсложные слова.
При этом следует отметить грубое нарушение слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. Активная речь состоит из простых предложений из двух,
трёх, четырёх слов. Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических
конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с
существительными, смешение падежных форм. У детей со вторым уровнем речевого
развития при ОНР значительно развивается понимание обращённой речи.
Фонематическая сторона характеризуется многочисленными искажениями звуков.
Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих,
шипящих, сонорных.
III уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием
развёрнутой фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетико –
фонематического недоразвития. Дети используют распространённые предложения,
пытаются употреблять сложноподчинённые и сложносочинённые конструкции.
Словарь таких детей включает все части речи. Наблюдается неточное употребление
26

многих лексических значений. Появляются первые навыки словообразования, но
дети не могут производить прилагательные от существительных, образовывать
глаголы с тонкими смысловыми оттенками действий приставочным способом.
Недостатки произношения выражаются с смешении, замене и искажении звуков,
причем замены могут быть нестойкими.
У детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений
звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно чёткое различение звуков в
речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при
их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно
внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению, в смешении признаков. В
грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в
употреблении
существительных родительного
и
винительного
падежей
множественного числа. Имеют место нарушения согласования прилагательных с
существительными. Но все ошибки детей, которых можно отнести к IV уровню
речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят
непостоянный характер.
Характеристика возрастных групп,
функционирующих в дошкольном образовательном учреждении
В детском саду функционирует шесть возрастных групп:
5 групп общеразвивающей направленности:
- 1 группа детей раннего возраста,
- 1 младшая группа,
- 1 средняя группа,
- 1 старшая группа,
- 1 подготовительная к школе группа
1 группа компенсирующей направленности для детей с ОНР:
- дети старшего дошкольного возраста
Характеристика педагогических работников как участников образовательных отношений
1.
Укомплектованность ДОО педагогическими кадрами:
12 педагогов: 9 - воспитателей, 1 – инструктор по физической культуре, 1 – учитель-логопед, 1 –
музыкальный руководитель (внешний совместитель)
2.
Образование педагогических кадров
Высшее педагогическое – 7
Среднее педагогическое - 5
3.
Соответствующий уровень педагогических кадров занимаемой должности и квалификационной
категории:
высшая квалификационная категория – 10
первая квалификационная категория – 2
4.
Непрерывное профессиональное развитие педагогов – 12 /100% - повышение квалификации/

27

Особенности организации образовательного процесса с учётом климатических,
природных особенностей региона
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви кродной природе.
Климат Богдановича – умеренно – континентальный, с холодной зимой и тёплым летом.
Географическое положение города и климатические условия нашего района позволяют
отнести к территории равнинного Зауралья. Здесь нет ни больших рек, ни горных вершин.
Реки – Кунара и большая Калиновка впадают в Пышму. Наиболее значительное из озёр
Куртугуз.
В связи свыше описанными особенностями региона в образовательном процессе
учитываются: время начала и окончания сезонных явлений, интенсивность их протекания;
особенности животного и растительного мира Богдановичского района и Среднего Урала;
особенности промышленности города, объектов культуры (формирование данных
представлений включаются в совместную со взрослыми и самостоятельную деятельность
детей, в взаимодействие с семьями воспитанников, социальных партнёров).
В городе Богданович имеются:
- Парк культуры и отдыха имени М.Горького
- Площадь мира
- Мемориал памяти землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны
- Кашинское городище
- Памятник герою Советского Союза Кунавину Григорию Павловичу
- Краеведческий музей
- Литературный музей имени Степана Щипачёва
- Детская библиотека
- Деловой и культурный центр
Данные особенности города и района включаются в образовательную деятельность в
различныхформах: тематические проекты, праздники, акции, экскурсии.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
28

различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
29

поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
1.2.3.1. К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
30

ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
31

глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.2.3.2. К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
32

ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия"
в режиссерских играх.
1.2.3.3. К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
33

показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
34

ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
35

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
36

ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как
следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе
в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.педагогами
37

Планируемые результаты освоения программы в группе
компенсирующей направленности для детей с ОНР
/речевое развитие/
/Н.В.Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей стяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет./
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по
просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без
ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует
возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок
при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи
практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в
родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой
текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
составляет описательный рассказ по данному или коллективно.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам; умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
38

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, от физических и психических
особенностей
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другими
 Проявляет ответственность за начатое дело
 Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте
 Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность)
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения,
имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Особенности педагогического мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых результатов освоения
Программы, позволяет осуществить оценку динамики достижений детей и включает
описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Педагогический мониторинг проводится два раза в год – в начале учебного года
/сентябрь/ и в конце учебного года /май/ проводится во всех возрастных группах.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
39

оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе ихдальнейшего планирования).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения.
Мониторинг эффективности образовательной программы проводится педагогами,
ведущими образовательную деятельность с детьми. Программа предоставляет педагогам
детского сада право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. Мониторинг
включает в себя: – педагогические наблюдения за активностью детей в различные периоды
дня, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации; детские портфолио, фиксирующие
достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики
актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении
следующих задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и
разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. В связи с этим, педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией
образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития
дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как
единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, при этом учитывает
возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в
качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В соответствии с ФГОС ДО (п.3.2.3.) при реализации Программы педагогами
детского сада проводится оценка индивидуального развития детей раннего возраста в
рамках педагогической диагностики. педагогическая диагностика основана на методике
«Оценка нервно-психического развития ребенка раннего возраста» (К.Л.Печора,
Г.В.Пантихина). цель диагностики прежде всего в том, чтобы определить фактический
уровень развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика детей дошкольного возраста (3 – 7 лет) проводится в
ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Используется педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка, автор Верещагина Н.В., кандидат психологических наук /издательство «Детство пресс»/. Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год, в начале и конце
учебного года для проведениясравнительного анализа.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребёнка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления иподдержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства);
- игровой деятельности;
40

- познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей,
познавательнойактивности);
- проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности,
ответственности иавтономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решенияс
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории, профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.
оптимизация работы с группой детей
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая
психолого- педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно- методические, управление Организацией и т.д.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики ихобразовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
–педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкойэ
–детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
–индивидуальные карты развития ребенка дошкольного возраста
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольноговозраста;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образованиядля детей дошкольного возраста;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации всоответствии:
–с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
–разнообразием вариантов образовательной среды,
41

–разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной
организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основнойобразовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценкикачеств;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развитиясамой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общимобразованием обучающихся.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в Организации является оценка качества психолого- педагогических условий
реализации адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- Индивидуальные карты развития детей 3-7 лет для детей
- Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка;
- Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективно сти педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества
образовательной деятельности играют родители (законные представители)
обучающихся и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь
о качестве образовательной деятельности Организации.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Использование парциальной программы художественно – эстетического развития детей Лыковой И.А. «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
42

Задачи образовательной деятельности в младшей группе:
• обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, созда- ние игровых и
дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к
освоению изобразительной деятельности;
• формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами
(глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве
инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
• обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивиду- ального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их
изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых тех- ник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших
композиций;
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно,
форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и
родителями;
•
поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей.
Задачи образовательной деятельности в средней группе:
• развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного, народного и
декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления о дизайне; знакомство с
«языком искусства» на доступном уровне;
• расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, ска- зочные и
поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты
(посуда, мебель, тран- спорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы
(дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной жизни (праздники, фестивали,
Олимпиада);
• осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной
литературе) как темы для изображения; самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор
способов и средств их воплощение в разных видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
• расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых тех- ник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих,
форма, ритм);
• содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме;
•
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Задачи образовательной деятельности в старшей группе:
• развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна;
43

• развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и
оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;
• обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширение
тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском саду,
о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин
событий как ключевой идеи сюжета.
• поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений;
• обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник
рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; совершенствование
умений во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей;
• развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии,
цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительновыразительных средств;
•содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном
искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве;
между формой, назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре,
конструировании и разных видах дизайна;
• создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования раз- ных видов
художественного творчества;
• содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я»-концепции;
создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Образовательные задачи в подготовительной к школе группе:
• дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; формирование эстетического отношения к окружающему миру и картины
мира; создание условий для воплощения в художественной форме личных представлений,
переживаний, чувств; создание оптимальных условий для развития целостной лич- ности ребенка и
ее многогранного про- явления в художественном творчестве;
• ознакомление детей с произведения- ми разных видов изобразительного искус- ства (живопись,
графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пей- заж, натюрморт, бытовой,
сказочный, исторический, батальный); приобщение к древнейшему декоративно-прикладному
искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный,
ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный,
кулинарный и др.);
• поддержка интереса к освоению
«языка искусства » для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером;
воспитание культуры «зрителя»,
• обогащение художественного опыта детей; расширение содержания художественной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших
дошкольников;
• создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования, аппликации,
лепки; поддержка жела- ния детей по своей инициативе интегрировать разные виды
художественно-про- дуктивной деятельности (например, аппликация+рисование, лепка+конструирование, лепка+декоративное рисование) и различные художественные техники;
• развитие творческого воображения;
• поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов и
композиций (которые отличаются оригинальностью, гибкостью, подвижностью) в разных видах
44

изобрази- тельной и декоративно-оформительской деятельности;
• развитие специальных способностей к изобразительной деятельности; совершенствование
технических умений как общей ручной умелости и «осмысленной моторики»;
• поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с натуры, по
представлению и собственному замыслу, с более точной передачей формы, строения, пропорций,
фактуры, особенностей движения, характера и настроения создаваемых образов, а также с
передачей взаимоотношения как основы сюжета;
• развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим творческим
замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих
эле- ментов; создание композиций в зависимости от темы и сюжета; выделение зрительного центра;
планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная
схема);
• создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка самостоятельного
художественного творчества с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных
способностей каждого ребенка.
• мотвированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования красками
(гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными),
фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом;
свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок);
делать эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду и силу нажима;
• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной поверхности
(форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги линей горизонта на равные и неравные
части; выстраивают два-три плана (передний, задний); пытаются передавать глубину пространства
(размещать более близкие и далекие предметы, не обязательно изменяя их размеры).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ Р АЗДЕЛ
1.Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствиис направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет по образовательным
областям:
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие.

1.1.

45

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано
в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
От 1 года до 2 лет.
18.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
 поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
18.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит
ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
18.3. От 2 лет до 3 лет.
18.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку
46

основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно",
"нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
18.4. От 3 лет до 4 лет.
18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
47

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
18.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг
от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
48

складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
18.5. От 4 лет до 5 лет.
18.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
49

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
18.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
50

приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей
с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное.
В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
51

действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения
в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с
домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
18.6. От 5 лет до 6 лет.
18.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
52

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
18.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
53

образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты
и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
54

безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
18.7. От 6 лет до 7 лет.
18.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения
в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
55

посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
18.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
56

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
57

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице,
в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
18.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
58

От 1 года до 2 лет.
19.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
19.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
"огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
19.3. От 2 лет до 3 лет.
19.3.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
59

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
19.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
60

устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
19.4. От 3 лет до 4 лет.
19.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
19.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
61

удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей
в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
19.5. От 4 лет до 5 лет.
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей
о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
62

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
19.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
63

растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
19.6. От 5 лет до 6 лет.
19.6.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
19.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство
и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
64

знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
19.7. От 6 лет до 7 лет.
19.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
65

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России
и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
19.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры
и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на
ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и

66

приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и ее ресурсам.
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Образовательная область «Речевое развитие»
От 1 года до 2 лет.
20.2.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки67

картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять
его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию
и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
20.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные
слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
68

в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
20.3. От 2 лет до 3 лет.
20.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
20.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий
и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
69

практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
20.4. От 3 лет до 4 лет.
20.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных
в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
70

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
20.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
71

педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
20.5. От 4 лет до 5 лет.
20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
72

могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
20.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
73

развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
20.6. От 5 лет до 6 лет.
20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать
на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
74

общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
20.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
75

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
"одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
20.7. От 6 лет до 7 лет.
20.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
76

интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
20.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
77

высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
21.2.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
78

создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
21.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе
со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе
игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
21.3. От 2 лет до 3 лет.
21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
79

содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться
в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.3.2. Содержание образовательной деятельности.
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
80

21.3.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть
- чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
21.3.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
81

металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
21.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.4. От 3 лет до 4 лет.
21.4.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
82

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под
музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
83

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
21.4.2. Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
84

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
85

детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей
со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность
в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
86

21.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
21.5. От 4 лет до 5 лет.
21.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
87

развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
88

формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
21.5.2. Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они
живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение
к произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
89

при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять
и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
90

похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
91

способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
21.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
21.6. От 5 лет до 6 лет.
21.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
92

предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
93

окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
21.6.2. Содержание образовательной деятельности.
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
94

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
95

явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка",
"Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
96

творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
"Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
97

21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
98

творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
21.7. От 6 лет до 7 лет.
21.7.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
99

средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности
в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
100

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
21.7.2. Содержание образовательной деятельности.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
101

8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
102

тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать
у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
103

бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно
и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
104

возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
105

умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
21.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
21.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
22.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
106

привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
22.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у
опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
22.3. От 2 лет до 3 лет.
22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
22.3.2. Содержание образовательной деятельности.
107

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук
на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
108

погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
22.4. От 3 лет до 4 лет.
22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
22.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
109

выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60
сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
110

соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
22.5. От 4 лет до 5 лет.
22.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
22.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
111

формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3
м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6
линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения
и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
112

вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
113

отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в
год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
22.6. От 5 лет до 6 лет.
22.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.
22.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
114

передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4
м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м;
быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно
и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх
и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
115

упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м);
игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
116

спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки
и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
22.7. От 6 лет до 7 лет.
22.7.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
117

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее
организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
22.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления
о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
118

различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый
бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений,
в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
119

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
120

4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта
в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
121

правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
22.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого - педагогической работы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников;
помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию
детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для
систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт
детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из
122

четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т.
п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению
игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не- сколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных
играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы
ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно
подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества.
Дидактические игры. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал
(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить
из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить
друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать
игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и
сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить
детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из
4–
6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов
игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
123

действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать
предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей
договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять
область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления
по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать
дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и
возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в
театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально- чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять
стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры;
учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
124

устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую
работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица- принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей
создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя
в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их
в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по
2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине,
сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности
в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать
инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя раз- личные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение,
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
125

взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Подвижные
игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию
физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес
к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных
игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять
между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
пере- даче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр
картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать
к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать
детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные
средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и
др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к
созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности
1.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы

Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение <8>, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Формы,
способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
126

программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное общение со
взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
127

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
128

потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение
к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество
в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Методы и способы реализации культурных практик
Направление
Содержание направления
Методы
Формы работы
с детьми
Реализация
Наглядно – практические
Занятия

Накопление

129

системы
творческих
заданий,
ориентированных
на познание
объектов,
ситуаций,
явлений

Реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных
на использование
в новом качестве
объектов,
ситуаций,
явлений

Реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных
на
преобразование
объектов,
ситуаций,
явлений

творческого
опыта
познания действительности
через изучение объектов,
ситуаций,
явлений
на
основе
выделенных
признаков (цвет, форма,
размер,
материал,
назначение,
время,
расположение,
часть,
целое);

рассмотрение их в
противоречиях;

моделирование
явлений,
учитывая
их
особенности,
системные
связи, количественные
и
качественные
характеристики,
закономерности развития
систем

накопление
опыта
творческого подхода к
использованию
уже
существующих объектов,
ситуаций, явлений;

рассмотрение
объектов
ситуации,
явление с различных точек
зрения

применение
существующим системам

перенос функций в
различные
области
применения

положительный
эффект
путём
использования
отрицательных
качеств
систем, универсализации,
получения
системных
эффектов

Приобретение
творческого
опыта
осуществлении
фантастических
(реальных)
изменений
внешнего вида систем

Изменение
внутреннего вида систем

Учёт
при

/методы
сериации
и
классификации,
формирования ассоциаций,
установление
аналогии,
выявление противоречий/

Экскурсии


Словесные
и
практические методы

Приём
аналогии,
«оживления»,
изменения
агрегатного
состояния,
увеличение-уменьшение,
«матрёшки»,
«наоборот»,
обращение вреда в пользу

Подгрупповые
занятия
Организация
самостоятельно
й деятельности
детей


Экологические
опыты

Экспериментирование
с изобразительными
материалами

Усовершенствование
игрушки

Конкурсы
детско
–
родительского
творчества
Подгрупповая
работа детей в
лаборатории

130

Реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных
на создание
новых объектов,
ситуаций,
явлений

рассмотрении
системы
свойств,
ресурсов,
диалектической природы
объектов, ситуаций
и
явлений

Развитие
умения
создания
оригинальных
творческих продуктов на
основе
получения
качественно новой идеи
субъекта
творческой
деятельности

Ориентирование на
выполнение творческого
задания на идеальный
конечный
результат
развития системы

Переоткрытия уже
существующих объектов и
явлений с помощью
диалектической логики


Диалоговые методы

Методы
экспериментирования

Метод
проблематизации

«Мозговой штурм»

Развитие творческого
воображения

Совместная
деятельность
педагога
с
детьми

Методы воспитания и обучения, применяемые в педагогическом процессе
Методы обучения
Методы воспитания
Формирование сознания
Словесный
(рассказ,
объяснение,
разъяснение, этическая
(объяснение, беседа, инструкция,
беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
вопросы)
пример)
Наглядный
Организация деятельности
(демонстрация, иллюстрация,
(упражнение, приучение, поручение,
рассматривание)
педагогическое требование, общественное мнение,
воспитывающие ситуации)
Практические методы
Стимулирование
(соревнование, поощрение, наказание)
Иллюстративно – объяснительный
Стимулирующие познавательный интерес
Проблемный
Стимулирующие творческий характер
деятельности
Эвристический
Методы, направленные на создание
соревновательных ситуаций
Исследовательский
Предвосхищающая результат деятельности
положительная оценка
Индуктивный
Сопереживающая критика
Создание и развитие игровой ситуации на
Дедуктивный
занятии
Работа под руководством педагога
Самостоятельная работа детей
Формы работы с детьми по образовательным областям
Младший дошкольный возраст
Образовательная область
Формы работы
131

Физическое развитие

Социально –
коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие


Игровая беседа с элементами движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интерактивная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство

Сезонная деятельность на участке

Настольно-печатные игры

Чтение

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Разучивание потешек, прибауток, стихотворений

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность
132

Художественно эстетическое развитие

Образовательная
область
Физическое развитие

Социально –
коммуникативное развитие


Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание
соответсвующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение
Старший дошкольный возраст
Формы работы

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание

Интегративная деятельность

Контрольно – диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность детей и взрослых тематического
характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Игра

Игровые обучающие ситуации

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия
133








Речевое развитие

Познавательное
развитие

Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Совместная деятельность
Рассматривание
Просмотр мультфильмов, видеопередач, телефильмов

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера

Бытовые поручения

Сезонная деятельность на участке

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Разучивание стихотворений, поговорок, пословиц

Игра

Проектная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуационный разговор с детьми

Сочинение стихов, загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок

Игра

Проектная деятельность

Коллекционирование

Интегрированная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Исследовательская деятельность

Ситуативный разговор с детьми

Проблемная ситуация

Экспериментирование

Развивающая игра

Викторины

Целевые прогулки

Экотропа
134

Образовательная
область
Физическое развитие

Социально –
коммуникативное развитие

Старший дошкольный возраст
Формы работы

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание

Интегративная деятельность

Контрольно – диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность детей и взрослых тематического
характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Игра

Игровые обучающие ситуации

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

135








Речевое развитие

Познавательное
развитие

Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Совместная деятельность
Рассматривание
Просмотр мультфильмов, видеопередач, телефильмов

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера

Бытовые поручения

Сезонная деятельность на участке

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Разучивание стихотворений, поговорок, пословиц

Игра

Проектная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуационный разговор с детьми

Сочинение стихов, загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок

Игра

Проектная деятельность

Коллекционирование

Интегрированная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Исследовательская деятельность

Ситуативный разговор с детьми

Проблемная ситуация

Экспериментирование

Развивающая игра

Викторины

Целевые прогулки

Экотропа
136

Художественно эстетическое развитие


Моделирование

Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно – исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки

Музыкально – дидактическая игра

Концерт – импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Музыкально – ритмическая игра

Логоритмическая игра

Творческая мастерская

Музыкально – театральная и литературная гостиная

Детский досуг

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический, танцевальный этюд

Танец

Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
137

эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
138

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
139

культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.

1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
140

задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
141

постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей
в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
142

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО
и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
26.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
143

раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
26.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
144

представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты
со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
145

с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
146

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями
в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
147

приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
148

индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Программа воспитания
https://b9.tvoysadik.ru/upload/tsb9_new/files/3e/e6/3ee62929a45ac36eb3d4465af9f0f649.pdf

149

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогическая

диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного возраста
(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы
педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного
возраста, а именно: 1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей; 2) создание развивающей среды для занятий по рисованию,
лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества; 3) ознакомление
детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и
дошкольного образовательного учреждения. Эстетическое отношение ребѐнка к окружающему миру
являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами
предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребѐнка входит его эмоциональный
отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность,
посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых,
гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное
влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом. Для более чѐткой ориентировки
важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной
(схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития
ребѐнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого
развития детей с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей. Модель эстетического отношения
включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним
явлением. 1. Способность эмоционального переживания. Ребѐнок не только видит, но и ощущает,
чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых
художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в
меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию
мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоциональноэстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его
проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений,
на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность. 2.Способность к активному
усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой
деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что
художественный опыт передаѐтся ребѐнку в различных направлениях и видах творческой деятельности.
Ребѐнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать
их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребѐнка формируются
практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой
деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются
способности, которые позволяют ребѐнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и
освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно
применять в творческих ситуациях. 3. Специфические художественные и творческие способности
(восприятие, исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения
детьми обобщѐнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности,
необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем
мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
150

пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый
эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной
культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического
вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной
деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на
основе принципа взаимосвязи обобщѐнных представлений (интеллектуальный компонент) и
обобщѐнных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для
полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями. Авторская программа художественного воспитания и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс
учебнометодических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и
раздаточного).
К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности
и художественному труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы
издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты,
занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на
учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и
композиций, а также основные способы и приѐмы создания выразительного образа. К нагляднометодическим изданиям относятся: - тематические плакаты для обогащения восприятия детей,
уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты»,
«Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.); - дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета,
композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.); - незавершѐнные
композиции для выставочных коллективных работ по сюжетному рисованию («Заюшкин огород»,
«Кошки на окошке», «Праздничная ѐлочка», «Витрина магазина» и т.д.); - серия альбомов для детского
художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Фили-моновская игрушка»,
«Изразцы», «Писанки»).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1.Материально – техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
III.

образования

Общая территория МКДОУ № 9 составляет – 5522 кв.м. Территория огорожена по
периметру металлическим забором, имеет 1 въезд для спецтранспорта, 2 входа для
воспитанников, родителей (законных представителей), посетителей.
На территории детского сада 6 прогулочных площадок (для каждой возрастной
группы), оборудованных теневыми навесами (верандами), песочницей, оборудованием для
лазания («радуга», «ракета», «дуги для подлезания»), домики деревянные. Площадки имеют
достаточное озеленение. Имеется физкультурная площадка, площадка по изучению правил
дорожного движения «Перекрёсток» (оборудована дорожными знаками).
ДОУ располагается в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, общая
площадь 1073,9 кв.м. Соответствует санитарным нормам и правилам, оборудовано
центральным водоснабжением, канализацией, отоплением.
В ДОУ имеется:
151













- 6 групповых комнат (в каждой: спальня, раздевальная, туалетная и умывальные комнаты)
- медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор
- музыкальный зал совмещённый с физкультурным
- кабинет учителя-логопеда
- методический кабинет
- кабинет руководителя по физическому воспитанию
- кабинет заведующей
- кухня
- прачечная
В дошкольном учреждении имеются технические средства:
Сканер «Canon»
Музыкальный центр «SAMSYNG»
Видеомагнитофон «ВВС»
Персональный компьютер – 4 шт
Ноутбук «Lenovo»
Проигрыватель «ВВК»
Проектор «Beng»
Телевизор цветного изображения «Philips»
Фотоаппарат «SAMSYNG»
Принтер HP 1215 – 3 шт
Акустическая система «ВВК»

Оборудование
музыкального зала
(совмещенного с
физкультурным)

- атрибуты к праздникам и развлечениям;
- атрибуты к играм и хороводам; аудио- и видеоматериалы;
- электропиано «Yamaha»
- музыкальный центр
- проектор «Beng»
- телевизор цветного изображения «Philips»
Детские музыкальные инструменты: аккордеон; арфа; барабан; бубен; гитара;
гусли; бубенцы; румбы; ложки деревянные; колокольчик; маракасы;
металлофоны; гармошка; ксилофон; треугольник; погремушки, цимбалы,
флейта
- стол – тумба;

152

Оборудование зала
для физических
упражнений и
занятий
(совмещенный с
музыкальным)
Оборудование
кабинета учителя –
логопеда
Методический
кабинет

Оборудование
медицинского
кабинета
Оборудование
изолятора
Оборудование
процедурного
кабинета
Оборудование
кабинета
заведующей

- шкаф для методических материалов
- детские стульчики;
- скамейка
- шведская стенка
- гимнастические скамейки
- мячи – фитболы

- шкафы для пособий; стол письменный; стул взрослый;
- столы детские; стульчики детские; настенные зеркала;
- зеркало для индивидуальной работы; навесная доска;
- разрезная азбука настенная, дидактические материалы
- мальберт
- мебельная стенка;
- стулья;
- письменный стол;
- стулья
- оргтехника
- столы; стулья; стульчики детские;
- ростомер; весы; шкаф для документов;
- лампа кварцевая;
- кровать детская; раковина;
- стульчик детский; лампа кварцевая;
- гигиенические принадлежности
- кушетка для ребенка
- кушетка; холодильник для хранения медицинских препаратов; шкаф
медицинский;
- столик медицинский; сушка для полотенец одноразовых;
- дозаторы
- мебельная стенка;
- стулья;
- письменный стол;
- журнальный столик
- стулья
- оргтехника

Материалы и оборудование для занятий физической культурой
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Наименование

Размеры ( мм.)

Лыжные шапочки
Лыжные костюмы.
Лыжи с палками
Ласты
Кости
Бананы
Снежки
Флажки
Красные

-

153

Количество (шт.)
15
15
15
4
6
10
20
20

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.

Синие
Зелёные
Гири
Атрибуты для развлечений.
Каски для игры в хоккей
Мишень навесная
Костюмы для проведения спортивных конкурсов
Кубики красные
Кубики зелёные
Кубики желтые
Кубики синие
Ленточки разноцветные
Массажные дорожки
Длинномеры
Ракетки для тенниса
Мячики для тенниса
Мешочки с грузом малым
Мешочки с грузом большим
Погремушки
Канат
Повязки спортивные
Маски зверей:
Птицы
Лошадки
Заяц
Кот
Лиса
Волк
Мышь
Петух
Лягушка
Медведь
Курица
Атрибуты к праздникам.
Бассейн надувной
Маски
Цветы
Корона
Ягоды
Репка
Поросёнок
Самокаты
Сетка для игры в волейбол
Кольцо баскетбольное
« Бадминтон»
Коврики резиновые массажные
Коврики гимнастические
Фитболы
Мячики для сухого бассейна
Гантели жёлтые
Гантели красные

154

дл.600 ш.600 в.15
-

20
20
7
50
3
2
8

д-.55-65
д.10
-

25
25
25
25
35
6
20
12
6
30
35
30
1
19
6
17
6
4
4
4
4
3
15
3
3
1
20
5
15
2
3
2
1
2
8
4
25
20
100
10
15

61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72..
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.

Гантели зелёные
Игра « Городки»
Клюшки
Шайбы
Мячи резиновые
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Обручи гимнастические малый
Обручи гимнастические большой
Палки гимнастические
Дуги малые
Мат складывающий
Доска гладкая с зацепками
Палка для прыжков с разбега
Стойки переносные для прыжков
Мягкие модули
Корзины для мячей
Контейнеры для оборудования
Гимнастическая скамейка
Гимнастическая скамейка
Скакалка короткая
Кольцеброс
Доска с ребристой поверхностью
Скакалка длинная
Дорожка - балансир (лестница верёвочная напольная)

86.
87.
88.
89.
90.
91.

Бревно гимнастическое напольное
Батут детский
Фишки, конусы для разметки игрового поля, площадки
Стенка гимнастическая деревянная
Бревно гимнастическое напольное
Уголок передвижной с набором мелких пособий

д. 200-250
д. 250--300
д.350
д.550-600
д.1000
дл. . 1000
в.50-60
д.2000 ш.1000
д.2500 ш.40
д.2500
в.1300
дл.2000 ш.350
дл.3000 ш. 240в.300
дл.1200-1500
д.1500 ш.200
дл.3000
дл.2350 ш.330 д.
реек 5-6
дл.2400ш.100 в.150
д.1000-1200
в. 2700
дл.2400ш.100 в.150
-

15
3
5
2
25
10
4
25
20
20
4
1
1
1
4
3 комплекта
4
4
6
1
25
2
1
2
1
1
1
6
6 пролётов
1
1 комплект

1.2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методического кабинета
Образовательная область «Социально –
коммуникативное развитие»
(наглядные и демонстрационные материалы)
1.
Правила - наши помощники
2.
Дорожная безопасность
3.
Учим дорожные знаки. Настольная игра
4.
Правила дорожного движения. Дидактические
карточки
5.
Дорожные знаки. Дидактические карточки
6.
Правила поведения. Дидактические карточки
7.
Безопасность на дороге. Беседы с ребёнком
8.
Электрические
приборы.
Дидактические
карточки
9.
Безопасность в доме.
155

Образовательная область «Познавательное
развитие»
(наглядные и демонстрационные
дидактические материалы)
Формирование элементарных
математических представлений
1.
Поиграй и сосчитай – 4 шт.
2.
Величина (длинный - короткий) – 1 шт.
3.
Величина (широкий - узкий) – 1 шт.
4.
Величина (толстый – тонкий) – 1 шт.
5.
Изучаем время
Ознакомление с миром природы
1.
Садовые
цветы
(авт.
Светлана
Вохринцева)

10. Безопасное поведение на природе
11. Правила личной безопасности
12. Пожарная безопасность. Беседы с ребёнком.
13. Пожарная безопасность
14. Не играй с огнём
15. Если малыш поранился
16. Азбука здоровья
17. Распорядок дня
18. Гигиена и здоровье
19. Наши чувства и эмоции
20. Чрезвычайные ситуации на прогулке
21. Большая прогулка. Обучающая игра по
правилам дорожного движения.
22. Летние
виды
спорта
(авт.
Светлана
Вохринцева)
23. Зимние
виды
спорта
(авт.
Светлана
Вохринцева)
24. Здоровье ребёнка
25. Правила личной
гигиены
26. Правила закаливания
27. Правильная осанка
28. Я и моё поведение
29. Права ребёнка
30. А как поступишь ты? Дошкольникам об этике
31. Уроки вежливости
32. Уроки доброты
33. Я и другие
Образовательная область «Речевое развитие»
(наглядные и демонстрационные дидактические
материалы)
Развитие речи
1.
Сюжетные картинки по развитию речи
2.
Сюжетные картинки по развитию речи
3.
Развитие речи в картинках – 2 экземпляра
4.
Развитие речи (учебное пособие для детей 4-6
лет)
5.
Развитие речи (учебное пособие для детей 3 –
4 года)
6.
Развитие речи (учебное пособие для детей 2 - 3
года)
7.
Развитие речи (4 - 5) Весна – лето
8.
Папка с демонстрационным материалом
9.
Развитие речи (4 - 5) Осень – зима
10.
Н.В.Нищева. Развивающие сказки
11.
Папка с демонстрационным материалом:
12.
Азбука в картинках
13.
Наш детский сад
14.
Предметный мир
15.
Игрушки
156

2.
Обитатели арктики и антарктики (авт.
Светлана Вохринцева)
3.
Домашние животные (авт. Светлана
Вохринцева)
4.
Дикие
животные
(авт. Светлана
Вохринцева)
5.
Жители
океана
(авт.
Светлана
Вохринцева)
6.
Хищные
птицы
(авт.
Светлана
Вохринцева)
7.
Фрукты (авт. Светлана Вохринцева)
8.
Перелётные птицы (авт. Светлана
Вохринцева)
9.
Овощи (авт. Светлана Вохринцева)
10.
Морские обитатели
11.
Домашние животные
12.
Природные зоны. Субтропические леса,
тропики и саванны.
13.
Настольная игра «Кто как устроен? »
14.
Природные зоны. Крайний север и
тундра.
15.
Природные зоны. Тайга, смешанный и
лиственный лес.
16.
Природные зоны. Степь и пустыня.
17.
Всё о рыбной ловле
18.
Ядовитые
грибы
(авт.
Светлана
Вохринцева)
19.
Садовые
ягоды
(авт.
Светлана
Вохринцева)
21. Съедобные грибы (авт. Светлана
Вохринцева)
22. Лесные ягоды (авт. Светлана Вохринцева)
23. Растения
водоёмов (авт. Светлана
Вохринцева)
24. Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины /средняя группа/
25. Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные картины /старшая группа/
26. Добро пожаловать в экологию.
Демонстрационные
картины
/подготовительная к школе группа/
27. Мир природы. Животные
28. Полевые цветы (авт. Светлана Вохринцева)
29. Уроки экологии. Демонстрационный
материал
30. Животные наших лесов
31. Насекомые
32. городские птицы
33. Расскажите детям о грибах
34. Животные Арктики и Антарктики

16.
Развитие речи (4 - 5) Весна – лето
17.
Развитие речи (4 - 5) Осень – зима
18.
Развитие речи (4 - 5) Зима – весна
19.
Опорные схемы
20.
Развитие речи (учебное пособие для детей 3 –
4 года)
Чтение художественной литературы
1.
Рассказы по картинкам. Курочка Ряба
2.
Рассказы по картинкам. Колобок
3.
Рассказы по картинкам. Три поросёнка
4.
Рассказы по картинкам. Репка
5.
Рассказы по картинкам. Теремок
6.
Рассказы по картинкам. Три медведя
7.
Рассказы по картинкам. Теремок
8.
Портреты писателей
9.
Маршак – детям – 1 шт.
10.
Храбрецы (английские песенки) – 1 шт.
11.
Сказки Х.К. Андерсена – 1 шт.
12.
Гора самоцветов (сказки народов СССР) – 1
шт.
13.
Русские народные сказки – 1 шт.
14.
Русские народные сказки – 1 шт.
15.
Картотека писателей. Краткая биография
16.
Истории про Котика и Ёжика
17.
Сказка в русской живописи
18.
Пословицы и поговорки
Образовательная область «Художественно –
эстетическое развитие»
(наглядные и демонстрационные дидактические
материалы)
Изобразительная деятельность и приобщение к
искусству
1.
Государственная Третьяковская галерея
2.
Мастера Палеха
3.
Четыре
времени
года.
Произведения
пейзажной живописи
4.
Знакомим с натюрмортом
5.
Французская живопись
6.
Мастера Палеха
7.
Русская народная игрушка
8.
Времена года. Пейзаж
9.
Иллюстративный материал для детского
изобразительного творчества
10.
Знакомим с портретной живописью
11.
Знакомим со сказочно – былинной живописью
12.
Знакомим с пейзажной живописью
13.
Портрет. Мир искусства
14.
Натюрморт. Мир искусства
15.
Встречи с художниками мира
157

35. Животные Южной Америки
36. Животные Азии
37. Животные Северной
Америки
38. Животные Австралии
39. Расскажите детям о деревьях
Наглядно-дидактическое пособие
8 (б) Насекомые
8 (в) Деревья и листья
8 (г) Животные средней полосы
8 (д) Арктика и Антарктика
8 (ж) Высоко в горах
8 (з) Птицы средней полосы
40. Круглый год. Серия демонстрационных
картин.
41. Луговые цветы
42. Комнатные растения
43. Деревья и листья
44. Деревья и листья
45.Домашние животные
46.Хищные птицы
47.Обитатели океана
48.Зима
49.Лето
50.Осень
51.Весна
52.Стихийные явления природы
53.Стихийные явления природы
54. Птицы
55. Животные Австралии (авт. Светлана
Вохринцева)
56. Живой уголок (авт. Светлана Вохринцева)
57. Насекомые 2 (авт. Светлана Вохринцева)
58. Насекомые 1 (авт. Светлана Вохринцева)
59. Расскажите детям о драгоценных камнях
60. Растительный мир «Деревья и листья»
61. Растительный мир «Виды птиц»
62. Временные явления
Гербарии
1.
Гербарии растений – 2 шт.
2.
Гербарии дикорастущих растений – 1
шт.
Ознакомление с социальным миром
2.4. Наш детский сад
2.5. Мамы всякие нужны (детям о
профессиях)
Великая Отечественная война
1.
Беседы с детьми о ВОВ
2.
Под мирным небом Родины
3.
Непобедимая и легендарная
4.
Курская битва

16.
Картотека предметных картинок. Народные
промыслы
17.
Полхов – майданская роспись – 2
18.
Хохломская роспись – 1
19.
Городецкая роспись – 1
20.
Городецкая роспись – 2
21.
Дымковская игрушка – 1
22.
Дымковская игрушка - 1
23.
Урало – сибирская роспись – 1
24.
Гжель – 2
25.
Гжель -2
26.
Гжель – 3
27.
Художественный труд в детском саду.
Подготовительная группа
28.
Художественный труд в детском саду. Средняя
группа
29.
Художественный труд в детском саду.
Старшая группа
30.
Лепка. Кто пасётся на лугу?
31.
Лепка. Букашки на лугу.
32.
Аппликация. Золотые сказки
33.
Аппликация. Весёлый цирк
34.
Картотека портретов художников
35.
Аппликация. Средняя группа (С. Вохринцева)
36.
Аппликация.
Младшая
группа
(С.
Вохринцева)
37.
Аппликация. Подготовительная к школе
группа (С. Вохринцева)
38.
Аппликация. Старшая группа (авт. С.
Вохринцева)
39.
Аппликация. Рабочая тетрадь № 1 – 5 - 6 лет
(С. Вохринцева)
40.
Аппликация. Рабочая тетрадь № 3 – 5 - 6 лет
(С. Вохринцева)
41.
Аппликация. Рабочая тетрадь –6 - 7 лет (авт. С.
Вохринцева)
Музыкальная деятельность
1.
Музыкальные инструменты. Ударные (авт.
С.Вохринцева)
2.
Музыкальные инструменты. Струнные (авт. С.
Вохринцева)
3.
Музыкальные инструменты. Духовые (авт. С.
Вохринцева)
4.
Музыкальные инструменты. Клавишные и
электронные (авт. С. Вохринцева)
5.
Портреты советских композиторов
6.
Портреты зарубежных композиторов
Диски
1.
Четыре времени года. Звуковое оформление
158

5.
День
Победы.
20.
Великая
отечественная война. Беседы с ребёнком
6.
Навстречу Дню Победы – цикл бесед
7.
Об Отечественной войне 1812 года
Бытовая техника
8.
Бытовая техника (мир в картинках)
9.
Картотека предметных картинок
10.
Рабочие инструменты
11.
Бытовые приборы
Транспорт
12.
Расскажите детям о специальных
машинах
13.
Водный транспорт
14.
Автомобильный транспорт
15.
Авиация
16.
Виды транспорта
Профессии
17.
Все работы хороши
18.
Кем быть?
19.
Профессии
Космос
20.
Космос 2 шт.
21.
Расскажите детям о космонавтике
22.
Раз планета, два планета
Посуда
23.
Посуда (авт. Светлана Вохринцева)
24.
Посуда
Обувь
25.
Обувь (авт. Светлана Вохринцева)
Семья, страна, хлеб, деревня
26.
Символы
стран
(авт.
Светлана
Вохринцева)
27.
Семья
28.
Откуда что берётся. Хлеб
29.
Как наши предки открывали мир
30.
Как наши предки выращивали хлеб
31.
В деревне
32.
Народы мира
33.
Народы России и ближнего зарубежья
34.
Национальные костюмы
35.
Настольная игра «Из чего мы сделаны?»
36.
Москва 1 (авт. Светлана Вохринцева)
37.
Солдаты правопорядка (авт. Светлана
Вохринцева)
38.
Военно – морской флот (авт. Светлана
Вохринцева)
39.
Надёжный щит Родины (авт. Светлана
Вохринцева)
40.
Демонстрационный материал. Моя
семья

интегрированных занятий
41.
Откуда что берётся? Хлеб
2.
Вечер в лесу. Музыка для релаксации
42.
Откуда что берётся? Мороженое
3.
П.И.Чайковский «Времена года»
43.
Наш дом. Виды домов
Конструирование
44.
Деревня
1.
Конструирование из строительных материалов 45.
Москва – столица, главный город
2- 3 года
России
2.
Конструирование из строительных материалов Настольно – печатные игры
1.
Не играй с огнём! – 1 шт.
3 - 4 года
Если малыш поранился – 1 шт.
3.
Конструирование из строительных материалов 2.
3.
Российская геральдика и
4 - 5 года
государственные праздники – 1 шт.
4.
Из чего мы сделаны? – 1 шт.
5.
Чрезвычайные ситуации на прогулке – 1
шт.
6.
Пирамида открытий – 1 шт.
Диски
1.
Прогулки вокруг света
2.
Видеофильмы «Ребятам о зверятах»
Вторая группа раннего возраста общеразвивающей направленности
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Содержательный
компонент
образовательной
области

Направление

Социальнокоммуникативное
развитие:
социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание.
Социальнокоммуникативное
развитие: ребенок в
семье и сообществе

Эмоции
поведение

Семья и дом

и

Количес
тво

Дидакти
ческие
развиваю
щие
игровые
средства,
оборудов
ание,
элементы
РППС

Наименование

Лото

Картинное лото:
«Веселые человечки»;
1
«Веселая гусеничка»;
1
«Добрая
и
сердитая 1
кошечка».
«Моя улыбка»;
1
«Ты моя радость».
1
Наборы
тематических
сюжетов:
1
«Отгадай, кто к нам
1
пришел?»
1
«Кто, где живет?»
1
«Моя семья».
«Украсим
коврик
для
бабушки».
«Одежда»;
1
«Собери
картинку
1

Фотоальб
омы
Нагляднодидактиче
ские
пособия

Наборы
карточек
159

Фотоальб
омы
Куклы
игровые

Одежда
для кукол

Оборудов
ание для
кукол

Социальнокоммуникативное
развитие:
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.

Деятельность
человека

Дидактич
еские
пособия

Лото

Наборы
карточек
160

(комплекты
вещей)»;
«Кто в каком
живет?».
«Моя семья».

зимних

1
1

домике

«Матрешка»,
«Неваляшки»,
«Пупсы»,
«Куклы в одежде по
сезону», «Куклы из мягкого
материала», «Куклы би-бабо»,
«Кукла говорящая».
Комплекты одежды для
кукол:
Головной убор, платье
(костюм) и обувь. Одежда
выполнена из текстильных,
а обувь из полимерных
материалов.
«Набор мебели для игр с
куклами (кухня, гостиная,
спальня, парикмахерская)»;
«Коляски из пластмассы и
текстиля»;
«Доска гладильная, утюги»;
«Кроватки-качалки»
«Кухонная плита»;
«Столовый,
чайный
сервис»; «Наборы мебели
из
дерева»;
«Наборы
мебели из картона»
Наборы
тематических
сюжетов на отдельных
листах для ознакомления с
использованием
индивидуальных предметов
(полотенце,
салфетка,
носовой платок, горшок,
расческа),
правилами
умывания и мытья рук.
«Что за чем идет?»;
«Одень правильно куклу
Таню»; «Подбери пару»;
«Одень мишку».
Расскажите
детям
о
бытовых приборах;
о труде взрослых;

На
каждого
ребенка
7
2
6
2
3
8
1
2 набора

1

6
2
3
1
2
3
3 набора

1
1
1
1
1
1
1

Социальнокоммуникативное
развитие:
Формирование
основ безопасности

Здоровье
и
безопасность

Нагляднодидактиче
ские
пособия

Лото

Наборы
карточек

Пособие
«ЛогикоМалыш»
(аналоги)

о рабочих инструментов;
о посуде;
о мебели
Наборы
тематических
сюжетов на отдельных
листах для формирования
представлений о машинах,
улице
и
дороге,
о
безопасных играх с песком
и водой, о правилах
безопасного поведения в
природе.
«Собери картинку»;
«Машины разные бывают»;
«Транспорт
наземный,
водный, воздушный»;
Лото цветы, грибы;
«Деревянная
логическая
цепочка».
Д/И «Кто где живет?»;
Д/И «Дикие и домашние
животные»;
Д/И «Морские животные»
Д/И «Предметы быта»;
Д/И «Овощи, фрукты».
Наборы карточек ( с
замочками-пазлами)
для
настольных игр, в ходе
которых дети знакомятся с
некоторыми
видами
транспортных средств.
Специальный планшет с
наборами
тематических
карточек для ознакомления
с правилами безопасного
обращения с предметами.

1
1
1
2 набора

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 набора

2

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие: развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Сенсорное
развитие

Геометрические
фигуры и тела

161

Д/И
«Веселая
математика»
Д/И «Музыкальная книгасчет»
Пазлы:
«Учимся различать цвет»;
«Учимся различать части
суток»;
«Учимся
различать времена года»;
«Учимся
различать
овощи, фрукты, ягоды».

1
1
1
1
1
1

Планшеты
вкладышами

с

Пирамидки

Домино

Мозаика

Наборы карточек

Кубики

Разрезные
картинки

162

Планшеты:
«Геометрические
фигуры»; «Транспорт»;
«Ферма»;
«Домашние животные»;
«Части тела человека»;
«Цветовая гамма»;
«Птицы,
морские
животные»;
Рамки
вкладыши – «красный мяч
-синий мяч».
Наборы
пирамидок
(башенок) из 5-8 колец
разной величины для
самостоятельной
деятельности.
«Герои мультфильмов»;
«Транспорт»;
«Ягоды. Фрукты»;
«Домашние животные»;
«Геометрические
фигуры»; «Герои сказок».
Геометрическая мозаика
крупная
(пластиковая,
магнитная, гвоздиковая)
для создания несложных
узоров по образцу.
Наборы карточек для
проведения
игр,
формирующих
представления о форме,
цвете
и
величине
объектов.
Кубики(4-6шт.)
для
складывания
целостной
картинки по образцу.
«Сказка за сказкой»;
«Фрукты, овощи»;
«Транспорт»;
«Животные леса»;
«Птички»;
«Веселый огород»;
«Самолеты, игрушки».
Разрезные картинки из 2-4
частей для складывания
целостной картинки по
образцу.
Красивые цветы,
Одежда,
Фрукты и овощи,

1
1
1
1
1
1
1
1

8

1
1
1
1
1
1
9

5

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

Шумовые блоки
и шары

Волшебные
мешочки

Интеллект
уальные
умения

Тактильные
наборы

Игры

Игры-шнуровки

День-ночь,
Герои сказок «Колобок»;
«Теремок»;
«Волк
и
семеро козлят»,
Домашние животные.
Наборы для игр в виде
блоков
и
шаров
с
различными
наполнителями. Каждый
шар имеет одинаково
звучащую пару.
Наборы
фигурок
(геометрические тела и
объекты
окружающего
мира) в мешочках из
текстиля для узнавания на
ощупь.
Игры на формирование
тактильных
ощущений,
температурных различий
и
других
свойств
предметов
(большой,
мягкий, пушистый и т.д.):
«Чудесный мешочек»,
«Теплый-холодный»,
«Легкий-тяжелый» и т.п.
Игры
на
развитие
внимания и памяти: «Чего
не
стало?»
и
т.п.;
слуховой
дифференциации:
«Что
звучит?» и т.п.
Игры ля развития мелкой
моторики руки (игрушки с
пуговицами,
крючками,
молниями, шнуровкой и
т.д.)

1

1
3

5

1
1
1
3

7

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое
развитие:
развитие речи

Звук, слог,
слово.

Пособие
«ЛогикоМалыш»
(аналоги)

163

Планшет
с
набором
тематических карточек с
логическими
заданиями
для
развития
произносительной
стороны
речи
и
обогащения
словарного
запаса.
Игры:
«Киска, брысь!»;

1
1
1

Связная речь

Речевое
развитие:
приобщение к
художественной
литературе

Произведения
детской
литературы

Нагляднодидактические
пособия
Набор
предметов,
игрушки

Художественные
произведения,
книги.

«Кто пришел?»;
1
«Кто стучит?»;
1
«Чья
машинка
едет
дальше?»
1
Сюжетные картинки:
1
«Дети в детском саду»;
1
«Дети играют»;
1
«Зимние забавы»;
1
«В лесу»;
1
«Дети в парке»;
1
«Детские праздники»;
«Дети в карнавальных
1
костюмах»;
1
«Герои сказок»;
1
«Взрослые и дети»;
3
«Птичий двор»;
набора
«Ферма».
Предметные
картинки:
Мебель, игрушки, посуда,
одежда,
рыбы,
животные(домашние
и
дикие), огород, сад, город,
транспорт,
предметы
быта.
Книги и игрушки для активизации
речевого общения детей друг с
другом.
«Животные леса»;
1
1
Набор кукол «Барби»,
1
«Малышки»;
1
«Садовый набор,
песочные наборы»;
1
Комплект кукол –
Матрешек;
1
1
«Набор мелких машинок»;
«Набор детской посуды».
Книги (народные песенки, сказки,
авторские произведения, потешки) с
яркими красивыми иллюстрациями
для рассматривания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественноэстетическое
развитие:
приобщение к
искусству

Изобразительное
искусство,
музыка, театр

Наглядные
пособия

164

Наборы тематических
сюжетов: «Угадай из
какой я сказки?»;
«Угадай из какого
мультфильма эпизод?»;
«Герои любимых

1
1
1

сказок» (дети 2-3 года)
Лото

Наборы карточек
Театры

Атрибуты для
театра
Художественноэстетическое
развитие:
музыкальная
деятельность

Музыкальные
инструменты
Электронные
образовательные
ресурсы
Атрибуты

Художественноэстетическое
развитие:
изобразительная
деятельность

Эстетическое
развитие

Материал для
непосредственнообразовательной
деятельности

Шаблоны

165

Картинное лото:
1
«Дымковская
игрушка»;
1
«Филимоновская
1
игрушка»;
1
«Матрешки»;
Игрушки – «Ванькавстанька»;
Музыкальные
1
инструменты
Пальчиковый театр
1
«Колобок»,
«Теремок»,
1
«Три медведя».
1
Настольные куклы:
Дедушка, бабушка,
Машенька, медведь,
Петрушка, лисичка,
зайчик, коза, козлята,
белочка
Шапочки, воротнички и другие
атрибуты для создания образов
сказочных героев.
Музыкальные инструменты:
Метолофон; гитара, бубен,
погремушки, дудочка, барабан,
губная гармошка.
Технические средства,
магнитофон, СD и
аудиоматериал для
непосредственнообразовательной деятельности
Платочки, юбки,
фартучки, шляпки,
кепки, ленточки.
Листы бумаги, альбомы для
рисования, карандаши,
фломастеры, краски, кисти,
пластилин, глина, клеенки,
дощечки для лепки, гуашь с
добавлением жидкого мыла
(специальная краска).
Шаблоны для рисования:
«Деревья»; «Транспорт»;
«Геометрические фигуры»;
«Животные»; «Фрукты»;
«Ягоды»; «Листья деревьев».
Линейки-трафареты и контуры

Доски для
рисования

Художественноэстетическое
развитие:
конструктивномодельная
деятельность

Конструирование

Строительные
наборы
Конструкторы
пластмассовые

для обведения.
Раскраски: «Красная шапочка»,
«Три медведя», «Репка»,
«Семья», «Курочка ряба»,
«Колобок», «Бобовое
зернышко», Коза-дереза»,
«Потешки», «Игрушки».
Специальные
самостирающиеся восковые
доски с палочкой для
рисования (белые обои и
восковые мелки), закрепленные
на стене, покрытой пленкой.
«Строительные наборы
(деревянные); «Строительные
наборы из элементов разных
размеров и конфигураций».
Наборы универсальных и
модельных конструкторов с
различными видами
соединения элементов («лего»,
«клипсы», «в шип», винты и
гайки) с различной
конфигурацией и размерами, со
схемами сборки для
конструирования

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое
развитие:
формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни
(ЗОЖ)
Физическое
развитие:
физическая
культура

Физическая
культура

Пластмассовые
фигурки девочки и
мальчика
Игра «Угадай, кто
это?»

Куклы:
Девочка и мальчик
(для знакомства)
Карточки для узнавания
по частям (лицо, голова
и т.д.). Картотека
подвижных игр.

1

Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия

Дорожка, коврик
(ширина 20см, длина 23м).
Шнур
Обруч большой
(диаметр 95см)
Воротца (высота 3040см)
Маты детские
напольные
Набивные мешочки,
мячи крупные

2

Оборудование для
ползания, лазанья
Оборудование для
катания, метания,
166

3

1
3

1
5

3

бросания

разноцветные надувные,
мячи небольшого
размера, кольцеброс
(зайчата, веселый
клоун, гусь), бубен
Младшая группа общеразвивающей направленности

8
6
1

РППС в образовательной области
«Речевое развитие»
П\П

1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ

Наглядно дидактические пособия

Лото
2

Наборы карточек
3

4

5

Набор предметов ,
игрушки

Пособие «ЛогикоМалыш» (аналоги)

НАИМЕНОВАНИЕ

фрукты, овощи
дикие, домашние животные и их детеныши
цветы, деревья
транспорт
профессии
обитатели жарких стран
времена года
живой уголок
посуда, одежда, обувь
домашние птицы
мебель
«Летим, плывем, едем»
«Фрукты, овощи»
«Животные»
«Кем быть?»
«Мы играем в магазин»
«Животные и растения»
наборы предметных карточек:
животные
птицы
транспорт
профессии
посуда
мебель
насекомые
ягоды, грибы, аквариумные рыбы
муляжи: фрукты, овощи
игрушки наборы:
домашние и дикие животные
(крупные, мелкие)
домашние птицы и их детеныши
набор «Ферма»
игра «Кого не стало?»
«Кому, что нужно для работы?»
«Разложи по порядку»
167

КОЛИЧЕСТВО

4
4
2
2
2
1
4
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1

1
1
1

«Парные картинки»
«Найди пару»
«Продукты питания»
«Кто, что делает?»
мозаика мелкая
мозаика крупная сферическая
мозаика пазлы
мозаика магнитная
конструктор «Лего» крупный,

Мозаики
6
Конструктор (аналоги)
мелкий

7

конструктор деревянный (крупный,
средний, мелкий)
набор конструктора «Ферма»
мягкий конструктор
логический куб
книги: русские народные сказки
потешки
народные песенки
стихи для детей
хрестоматия
детское домино:
«Сказки»
«Едем, плывем, летим»
«Фрукты, овощи»
«Животные»
«Транспорт»
«Животные»
«Сказки»
«Ягоды»
«Фрукты»
«Овощи»

Художественные
произведения, книги

8

Домино
9

Наборы кубиков
10

1
1
1
1
1
2
4
1
2
3
1
1
3

10
15
5
10
2
1
1
1
1
3
2
4
2
2
2

РППС в образовательной области
«Физическое развитие»

П\П

1
2

3

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Пластмассовые фигурки
девочки и мальчика
Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия

Куклы девочки и мальчика

5

Шнур
ребристая доска
дорожки массажные со
следочками
модуль «Змейка»
обруч средний
обруч большой

1
1
1
1
2
2

Оборудование для

Мат детский напольный

1

168

5

лазанья, ползания
Оборудование для
прыжков
Оборудование для
катания, бросания,
метания

воротца (высота 30-40 см)
Батут детский (диаметр100120см)
Набивные мешочки ,
мячи небольшого размера
мячи большого размера
мяч «Ежик»
мячи крупные разноцветные
надувные

Спортивный инвентарь

Прыгалки
мячи
кегли (наборы)
кольцеброс
скакалки
гантели
палки гимнастические
колечко с лентой
РППС в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Наглядные пособия
1
Лото
Настольно - печатные
игры
Наборы карточек
Декорации и прочее
Театры

Атрибуты для театра

НАИМЕНОВАНИЕ

наборы тематических сюжетов по
русским народным сказкам: «Колобок»,
«Теремок», «Курочка ряба», «Репка»,
«Маша и медведь».
«Дорогами сказок», «В гостях у сказки»,
«Цвета».
«Музыкальные инструменты», «Выложи
сказку», «Из какой мы сказки», «Формы и
цвета», «Матрешки», «Карандашики»,
«Матрешки».
Музыкальные инструменты,
разрезные картинки
«Дымковские игрушки»
Ширма для театра настольного и
кукольного
фланелеграф.
Театр на фленелеграфе (набор)
пальчиковый театр (набор персонажей)
настольный театр
теневой театр (набор персонажей)
театр би-ба-бо (набор персонажей)
разные маски (набор)
платочки
юбки
169

2
1
6
3
2
5
2

2
12
2
3
2
4
4
6

КОЛИЧЕСТВО

4
5
2
1
1
5
2
3
2
2
2
5
4

Электронные
образовательные
ресурсы
Материал для
непосредственнообразовательной
деятельности и
развития танцевальноигрового творчества

магнитола
телевизор
видеомагнитофон
альбомы
кисточки
непроливайки
диски с детскими песенками,
танцевальной музыкой
клеенки
дощечки
пластилин
карандаши (наборы)
фломастеры (наборы)
краски
гуашь
картон (наборы)
шаблоны для рисования
линейки-трафареты
контурные линейки
разные раскраски

Шаблоны, образцы
0
Раскраски

1
1
1
22
22
22
3
22
22
22
22
22
22
10
22
10
5
5
22

1
Доски для рисования

3

2
Строительные наборы
3

Бумага
4
5

6

Наборы карточек для
конструирования
(аналог)
Кубики для
конструирования
(аналоги)
Природный материал

набор «Конструктор»
набор мелкого деревянного конструктора
средний деревянный конструктор
напольный конструктор (пластмассовый,
деревянный)
листы бумаги
набор цветной бумаги
карточки со схемами для сборки

22
22
5

набор «Конструктор» (разные)

5

желуди
шишки
камешки
веточки

15
15

7

3
4
2
2

РППС в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА, ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

НАИМЕНОВАНИЕ

Наглядно - дидактическое

набор сюжетных карточек
170

КОЛИЧЕ
СТВО

1

1

пособие

Лото
2

Фотоальбомы
3

Уголок дежурства
4
Набор карточек
5

6

Оборудование и аксессуары
для игр «Семья»

«Что такое хорошо, что такое плохо?»
«Поступки»
«Смайлики»
«Эмоции»
«Правила безопасности для
малышей»
плакаты: «Здоровье»
«Безопасность»
«Правила личной гигиены»
набор картинок: «Я и мои
чувства, настроение, эмоции»
«Правила дорожного
движения»
«Правила пожарной
безопасности»
«Мы играем в магазин»
«Профессии»
«Сказки»
«Безопасность для малышей»
«Умные вещи»
фотоальбомы:
«Моя семья»
«Из жизни детского сада»
набор детских фотографий
набор фотокартинок
«Эмоции»
кармашки для фотографий
детей
фартуки
колпаки
«Что бы не было беды»
«Правила безопасности для
малышей»
«Безопасность для малышей»
«Мои личные средства
гигиены»
«Умные вещи»
«Азбука безопасности»
«Служебные машины»
куклы
шкаф для посуды
шкаф для кукольной одежды
стол
табуретки
диванчик
гладильная доска
кроватки
коляски
детская посуда(набор)
сумочки
171

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

8
2
2
1
3
1
1
3
3
6
5

Куклы игровые
7
Одежда кукол
8
Дидактическое пособие
9

Клумба на участке детского
сада

10

Домино
11

12

Оборудование для сюжетноролевых игр

утюги
4
набор «Продукты»
6
2
кукла говорящая
3
куклы в одежде по сезонам
8
пупсы
3
головной убор
7
платье
7
обувь
7
одежда по сезонам
«Мой дом»
1
«Загадочные картинки»
1
«Выбираем
1
противоположности»
1
2
«Ассоциации»
разрезные картинки
«Внимание дорога»
19
совки
12
ведерки
6
лейки
9
грабли
«Азбука безопасности»
1
«Дорога»
1
«Светофор»
1
«Транспорт»
1
«Семья» (куклы, шкаф для посуды, шкаф для
кукольной одежды, стол
табуретки, диванчик, гладильная доска, кроватки,
коляски, детская посуда (набор), сумочки, утюги ,
набор «Продукты»)
«Салон красоты» (трюмо, стульчик, накидка, фартук,
набор «Парикмахерская», детские книги для
рассматривания из серии «Фея»)
«Магазин» (витрина, фартук , пилотка, набор
«Овощи, фрукты», набор «Кондитерских изделий»,
набор «Продуктовый», весы , корзинка для
продуктов)
«Больница» (тележка, халат, шапочка, набор
«Доктор»)

РППС в образовательной области
«Познавательное развитие»
П/П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

1

Наглядные - дидактические пособия

2

Наборы предметных картинок

НАИМЕНОВАНИЕ

«В лесу»
«В саду»
«На клумбе»
«Насекомые»
«Домашние и
172

дикие животные,

КОЛИ
ЧЕСТВ
О

и

1
1
1
1
их 1

3

Мозаика

4

Лото

5

Домино

6

Кубики

7

Игры

детеныши»
«Цветы»
«Деревья»
«Листья»
«Аквариумные рыбки»
«Птицы»
«Грибы»
«Ягоды»
«Обувь»
«Одежда»
«Посуда»
«Мебель»
«Транспорт»
«Профессии»
«Игрушки»
«Живой уголок»
«Времена года»
«Обитатели жарких стран»
«Домашние птицы»
Мозаика мелкая
Мозаика крупная сферическая
Мозаика геометрические фигуры
Магнитная мозаика
Деревянная мозаика
«Зоологическое лото»
«Растения и животные»
«Цветы»
«Одежда»
«Деревья»
«Летим, плывем, едем»
Объемное лото «Зима в лесу»
«Весна в лесу»
«Лето в лесу»
«Осень в лесу»
«Геометрические фигуры»
«Одежда»
«Игрушки»
«Транспорт»
«Геометрические фигуры»
«Овощи и фрукты»
«Животные»
«Сказки»
«Ягоды»
«Кто что ест?»
«Мой дом»
«Чей малыш?»
«Профессии»
«Транспорт»
«Ассоциации»
«Часть и целое»
173

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1

«Мой день»
«Времена года»
«Противоположности»
«Смотри, играй, запоминай»
«Кто где живет?»
«Формы и цвета»
Собери
картинку
(набор
разрезных
картинок)
Разные пазлы
Пирамидки
Геометрические фигуры
Пирамидки с кольцами
Рамки и вкладыши
«Транспорт»
«Одежда»
«Геометрические фигуры»
«Домашние животные»
«Обувь»
«Одень мишку»
Наглядное пособие «Логика-малыш»
«Умный паровозик»
«Цвет, форма, размер»
«Чего не стало?»
«Сенсорный коврик»
Сенсорное развитие
«Книжка по сенсорному развитию»
«Шнуровки»
«Пришей пуговицу»
«Подушечки с пуговицами»
Мягкое панно «Одень девочку»
Специальное оборудование для игр – Фартуки
экспериментирований
Нарукавники
Клеенки
Пластмассовые досочки
Песочные наборы
Лейки
Стаканчики
Куклы
Куклы в русских костюмах

8
9

10

11

12

13

1
1
1
1
1
1
19
21
2
4

2

2
5
2
8
5
5
5
5
5
5
5
2

Средняя группа общеразвивающей направленности
РППС в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
П\П

1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Наглядно- дидактическое
пособие

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВ
О

Окружающий мир. Дорожная безопасность.
С.Вохринцева
Окружающий мир. Пожарная безопасность.
С.Вохринцева
Не играйте с огнём
Дорожные знаки

1
1
1
1
2
2

174

Лото
2

3

Развивающая настольная
игра
Макет

4
5

Предметные и сюжетные
иллюстрации
Фотоальбомы

6
Уголок дежурства
7
Домино

Плакаты «Уголок безопасности дорожного
движения» (разные)
Плакат «Уроки безопасности» (разные)
Внимание, дорога
Ноль – один
Мы играем в магазин
Азбука безопасности. Один в доме
Транспорт
Твой дом
Светофор
Проезжая часть
Професии, трудовая деятельность
Жизнедеятельность детей в группе
Мамы на работе
Природа Урала
Фартуки для дежурства
Колпачки для дежурства
Дорожные знаки

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 комплекта
2 комплекта
1

8
9

Оборудование и
аксессуары для игр в
семью

Куклы игровые
10
Одежда кукол

Камин
Шкаф для одежды
Кровать
Стол
Диван
Табурет
Трюмо
Пупсы средние
Пупсы большие
Куклы мягконабивные
Куклы
Комплект кукольной одежды по сезонам

1
1
2
1
2
4
1
7
2
2
2
2

11
Оборудование для кукол
12
13

Оборудование для
сюжетно-ролевых игр

14

Оборудование для игр
мальчиков

Набор «Посуда»
Плита
«Магазин»
«Салон красоты»
«Больница»
«Мастерская»
Маленький механик
Машины специального назначения
Тракторы
Грузовые
Легковые
Машинки мелкие

РППС в образовательной области
«Познавательное развитие»

175

3
1
2 набора
2 набора
1 набор
1 набор
1
6
4
4
4
1 набор

П\П

1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Геометрические
фигуры и тела
Пазлы

2

Мозаика
3

Разрезные картинки
4
Кубики
5

Набор карточек
6

7

Учебно
дидактическое
пособие

–

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Геометрические плоскостные и объемные
фигуры, разнообразные по форме и цвету
(шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал,
прямоугольник, параллелепипед)
Для девочек (мультфильмы)
Для мальчиков (мультфильмы)
Животные
Сказки
Доска Сегена «домашние животные»
Мозаика мелкая
Мозаика средняя
Геометрическая мозаика
Мозаика пазлы крупная
Мозаика крупная сферическая
Фрукты
Овощи
«Машины»
«Животные».
«Фрукты».
«Овощи».
«Герои сказок»
Луговые цветы. Садовые цветы.
Птицы.
Насекомые
Грибы
Одежда
Времена года
Овощи.
Фрукты
Народные промыслы
Профессии
Транспорт
Игрушки
Профессии. Школа семи гномов
Москва. С. Вохринцева
О космосе
Транспорт
Профессии. С. Вохринцева
ФЭМП
Математика в детском саду. В.П.Новикова
Цвет. Форма. Размер
Детям о времени
О природе
Природные явления. С. Вохринцева
Садовые цветы С. Вохринцева
Живой уголок. С.Вохринцева

2 набора

176

10
8
6
5
1
4
3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

8

Наборы
числовых
рядов (1-10)
Развивающие игры

9

Игры - головоломки
10

11

Конструкторы

12

Материал
краеведению

по

Домашние птицы
Ягоды
Лето в картинках
Животный мир Африки
Насекомые
Птицы
Овощи.Фрукты. С.вохринцева
Времена года. С.Вохринцева
Домашние животные. С.Вохринцева
Дикие животные. С.Вохринцева

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24

Математика для малышей
Волшебные фигуры
Геометрическая мозаика
Закрой фигуры
Формы
Формы и цвета
Посчитай-ка
Ассоциации
Свойства
Выбираем противоположности
Смотри, играй, запоминай
Загадочные картинки
Учимся сравнивать
Парные картинки - Профессии
Кем быть
Профессии
Часть и целое
Угадай по форме (найди пару)
Соедини картинки (найди пару)
Чей домик?
Чей малыш?
Матрешки
Домишки и зверюшки
Логический квадрат
Ребятам о зверятах в лесу
Живая и неживая природа»
Аскорбинка и её друзья
Времена года
Лабиринт.
Змейки логические
Логический куб
Логический домик
Конструктор пластмассовый (разных
видов)
Портрет президента В.В. Путина, символы
государства (флаг, гимн, герб).
Флаг России, флаг детского сада.
Набор открыток «Москва».

1
1
1
1
1
2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
6
4
1
1
4

177

1 набор
1
1

13

Измерительные
приборы
инструменты
Модели часов

и

Раскраски «Русские народные костюмы»,
«Государственные праздники России»,
«Достопримечательности Москвы».
Игра – занятие «Государственные символы
России»
Игра – занятие «Государственные праздники
России».
Буклет о г. Богданович, о Богдановичском
огнеупорном заводе.
Фотографии «Природа родного края»,
«Наша родина – г. Богданович».
Мерная ложечка
Мерный стакан
Модели часов

3
1
1
1
1

16
8
3

14
15

16

17

Предметы
экспериментов

Планшеты
вкладышами

для

с

Нагляднодидактическое
пособие
Муляжи

18
Наборы фигурок
19
Макеты
20

21

Материал на развитие
мелкой моторики рук

Песочные часы
Лупы
Зеркала
Мерные ложки
Мерные стаканчики
Клеёнки для работы за столом
Формочки
Трубочки
Коллекция фантиков
Коллекция ткани
Природный и бросовый материал (шишки,
ракушки, веточки, камешки, пробки,
желуди).
Альбом «Опыты и эксперименты»
Цветок
Логические рамки – вкладыши (Животные
жарких стран, мебель, одежда, обитатели
моря, домашние животные, овощи,
транспорт)
Времена года
Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
Насекомые
Животные жарких стран
Лес
Домашний двор
Водоем
Шнуровки прямоугольные
Застежки
Шнуровки фигурные объемные
178

1
1
4
16
8
20
1 набор
24
1
1

1
2
7

1

2
2
2
3
1
1
1
1
1
8
4
7

Бусы геометрические
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Фрукты
Овощи
Ягоды
Животные
Птицы
Сказки
Профессии
Собирай-ка
Животные
Растения
Загадочные животные
Профессии
Парочки
Детское золото
Комнатные растения.
Календарь природы.
Папки: дикие животные, домашние
животные, сезонные явления, животные
жарких стран.
Муляжи овощей и фруктов.
Наборы животных.
Книги про животных, птиц, насекомых с
иллюстрациями.
Коллекция семян
Коллекция ракушек
Инвентарь для ухода за растениями (лейки,
брызгалки, палочки, грабельки, лопатка,
совочек)
Экологический журналы

Раскраски
22

Лото
23

Уголок природы
24

25

Журналы

1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
10
1
4
2 набора
4 набора
1
1

5

РППС в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Наглядные пособия
1

2
3

Наборы для
творчества
Произведения
народного искусства

НАИМЕНОВАНИЕ

Гжельская роспись. С.Вохринцева
«Хохломская роспись»,
«Городецкая роспись»,
«Дымковские игрушки».
Набор для нетрадиционного рисования
Матрешки
Деревянные ложки
Фигурки из фарфора
Плетеные лапти
179

КОЛИЧЕСТВО

1
1
1
1
3
2
3
6
1 пара

4
5

Таблица основных
цветов и их тонов
Шаблоны для
рисования
Декорации и прочее

6
Театры
7

8

Материал для
непосредственнообразовательной
деятельности

Шаблоны , образцы
9
Раскраски
10

Доски для рисования

1
Набор шаблонов

1

Ширма
Фланелеграф
Бибабо «Волк и семеро козлят»
Бибабо «Колобок»
Бибабо «Теремок»
Бибабо «Три поросенка»
Бибабо «Три медведя»
Театр на фланелеграфе. .
Пальчиковый театр.
Настольный театр
Маски разные

1

Наборы цветной бумаги
Альбомы
Наборы цветных карандашей
Наборы фломастеров
Наборы восковых мелков
Наборы акварели
Кисть белка
Доска для лепки
Пластилин
Ножницы
Салфетки
Клеёнки
Тарелки для раздаточного материала
Палитра
Непроливайка
Цветной картон
Клей карандаш
Стеки
Трафареты по разным темам
Трафареты разные
Гжель. С.Вохринцева
Хохломская роспись. С.Вохринцева
Дымковская игрушка. С.Вохринцева
Городецкая роспись. С.Вохринцева
Музыкальные инструменты.
Народные промыслы
Раскрась водой. Сказки
Мальберт

1
1
1
1
1
4 набора
сказок
-набор
персонажей
- 8 разных
видов.
24
24
24
6
24
24
24
24
24
24
24
24
12
12
12
24
24
24
5
28
2
2
2
2
2
2
2
1

11
Строительные наборы
12

Конструктор пластмассовый
Конструктор деревянный
Конструктор «Лего» (крупный)
Конструктор «Лего» (мелкий)
180

4
2
2
2

13

14

Кубики для
конструирования
(аналоги)
Детские музыкальные
инструменты

Конструктор металлический
Конструктор крупный
Барабан
Бубен.
Ксилофон
Погремушки
Металлофон
Дудочки.
Свирель
Губная гармонь
Гусли.
Музыкальная книга .
Маракас
Микрофоны

1
2 набора

1
4
1
4
1
3
1
1
1
1
2
2

РППС в образовательной области
«Физическое развитие»

П\П

1

2

3
4

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Оборудование для
общеразвивающих
упражнений
Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия
Оборудование для
прыжков
Оборудование для
катания , бросания,
ловли

Спортивный инвентарь
5

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Массажный мяч
Кольцо с лентой

5
10

Шнур длинный
Массажный коврик
Мешочки с песком
Дорожки из разнообразного материала
со следочками
Гимнастическая палка
Обруч
Корзина для мячей
Набивные мешочки ,
Мячи небольшого размера
Обруч средний
Дартц
Кольцеброс
Надувной мяч
Скакалка
Мячи
Кегли
Тренажеры для рук
Игра «Достань конфетку»
Гантели

1
3
4
10

РППС в образовательной области
«Речевое развитие»
181

4
5
3
4
18
3
1
2
1
6
8
1 набор
8
1
4

П\П

1

НАИМЕНОВАНИЕ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Нагляднодидактические
пособия
Лото

Домашние животные и их детёныши.
Дикие животные и их детеныши.
Транспорт
Сказки

КОЛИЧЕСТВО

1
1
1
2

2
3

4

5

6

Детские книги
программного
содержания
Иллюстрации к
литературным
произведениям
Тематические
предметные картинки
по сериям

Нагляднодидактический
материал
Наборы кубиков

7

8

9

10

Набор игрушек для
составления
описательных
рассказов
Настольная игра

соответствует
Сказки

1 набор

Мебель
Посуда
Овощи-фрукты
Одежда-обувь
Животные
Птицы
Игрушки
Картинки с потешками –
Портреты писателей и поэтов

1
1
1
1
1
1
1
21
1 набор

Сказка за сказкой
Русские народные сказки
Герои сказок
Умные кубики «Алфавит»
Животные
Куклы

В гостях у сказки
Расскажи сказку
Из какой я сказки
Буква за буквой
Пазлы
Волк и семеро козлят
Дюймовочка
Кот в сапогах
Репка
Красная шапочка
Приключения Буратино
Колобок
Любимые сказки
Вини пух
Трое из Простоквашино
Старшая группа общеобразовательной направленности
182

1
3
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

РППС в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
П\П

1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА, ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

НАИМЕНОВАНИЕ

Наглядно- дидактическое
пособие

Викторины

Правила дорожного движения.
(дидактические карточки)
Мы пешеходы.
Безопасность в доме.
Никогда не забывай: На дороге не играй!
Не играйте с огнём
Окружающий мир. Пожарная
безопасность Светлана Вохринцева
Команда «01»
Что такое хорошо, что такое плохо
Внимание дорога
Автогонки
Час пик
Азбука безопасности
Дети и дорога

Набор карточек

Развиваем внимание. Готовимся к школе.

Лото
2
«Ходилки»
3

КОЛИЧЕС
ТВО

4
5
Фотоальбомы

Наш город

6
Уголок дежурства
7

Домино

Фартуки для дежурства
Колпачки для дежурства

2
комплек
та
2
комплек
та

Дорожные знаки

8
9

Оборудование и аксессуары
для игр в семью

Куклы игровые
10
Конструктор
11
Одежда кукол
12

Кухонный шкаф
Кровать
Стол
Диван
Табуретка
Кресло
Пупсы
Куклы мягконабивные
Куклы маленькие
Куклы «Барби»
Лего крупный
Лего мелкий
Город
Магнитная игра «Одень куклу»
комплект кукольной одежды по сезонам
183

2 набора
2 набора
1 набор

Оборудование для кукол
13
Дидактическое пособие

Набор «Посуда»
Плита
Игра – занятие «Оцени поступок»

14
Оборудование для игр
15
16

Оборудование для игр
мальчиков

Набор мебели
Набор «Барби»
Инструменты
Машины грузовые средние
Машины мелкие

2 набора

РППС в образовательной области
«Познавательное развитие»

П\П

1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Геометрические
фигуры и тела
Пазлы

2

Мозаика
3
Разрезные картинки

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Геометрические фигуры разных размеров

1
набор

Кто где живёт
Мама, папа и я
Времена года
Почемучка
Весёлые паровозики
Фигуры
Фигуры и формы
Весёлая геометрия
Домовёнок
Профессии
Контрасты
Ассоциация
Мой дом
Время суток
Жили у бабуси
На лесной опушке
Весёлые цифры
Фруктовая мозаика
Подбери пару
Умные машины
Бой на Калиновом мосту
Щелкунчик часть и целое
Спорт
Аскорбинка и её друзья
Мозаика мелкая
Мозаика геометрическая
Сказки

1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Профессии
Маша и медведь

1
1

4
2
1

4
Кубики
5

184

Набор карточек
6

7

Учебно –
дидактическое
пособие

Игры-стратегии
Игры
9

Лунтик
Расскажи сказку
Комнатные растения
Птицы.
Хлеб
Травы
Рыбы
Насекомые
Домашние животные
Грибы
Птицы
Женская одежда
Мужская одежда
Овощи.
Фрукты
Детёныши домашних животных
Детёныши диких животных
Мой дом. Школа семи гномов
Мебель. С.Вохринцева
Посуда
Обувь
Женская одежда
Транспорт
Профессии
Грибы
ФЭМП
Чудеса познания: Цвета, формы,
противоположности, номера
Время
О природе
Деревья
Насекомые
Животные жарких стран
Домашние животные
Детёныши домашних животных
Дикие животные
Детёныши диких животных
Овощи
Фрукты
Птицы
Животные севера
Цветы
Шашки
Цветы
Узнаём живой мир
Всё для счета
Справа –слева; сверху- снизу
Я хороший
Магнитные пифагорики
Забавные превращения
185

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
2
2
1
1
1
1
1

11

Ребусы
Сколько не хватает
Мои первые часа
Кто как устроен
Геометрические фигуры

1

Три поросёнка
Три медведя
Репка
Буратино
Золотой ключик
По щучьему веленью
Царевна лягушка
Снежная королева
Остров сокровищ
Юный путешественник
Лего большой
Лего мелкий
Ягодка

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Счетные устройства и
материалы
Измерительные
приборы и
инструменты
Модели часов

Счеты

9

Мерная ложечка
Мерный стакан

9
3

Модели часов

1

Предметы для
экспериментов

Лупы
Зеркала
Калейдоскоп
Мерные ложки
Мерные стаканчики
Микроскоп
Фрукты

3
2
4
2
9
1
1

Весело учиться

1

Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
Насекомые
Животные жарких стран
Пруд
Поляна летняя
Математика в детском саду В.П.
Новикова
Прописи для дошкольников Е. В.

2
2
1
1
1
1
1
1

Набор-цветных призм
для счета
«Ходилки»

13

Конструкторы
14
Домино

3

15
16
17

18
19

20

Планшеты с
вкладышами
Нагляднодидактическое
пособие
Муляжи

21
Наборы фигурок
22
Макеты
23

24

Индивидуальные
тетради

186

Колесникова
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Цифры и узоры
Раскраски животных
Цветы
Лето в деревне
Легкий счет
Ассоциации
Загадочные животные
Группы животных
Птицы
Биологическое лото

Раскраски
25

Лото
26

4
8
5
4
6
1
1
1
1

РППС в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

НАИМЕНОВАНИЕ

Наглядные пособия

Городецкая роспись
Детям о народном искусстве А. А.
Григорьевская
Филимоновские свистульки. Ю.Дорожин
Хохлоская роспись. Ю.Дорожин
Гжельская роспись. С.Вохринцева
Полх – Майданская роспись.
С.Вохринцева
Дымковская игрушка
Цвета

1

Лото

КОЛИЧЕСТВО

1
1
1
1
1
1
1

1

2
3
4

Наборы для
творчества
Настольно- печатные
игры
Наборы карточек

5
Декорации и прочее

Набор для нетрадиционного рисования
Карандаши

1

Живая картина. Набор для творчества
Народные промыслы. Н.В.Шайдурова
Ширма

1
1
1

Бибабо «Волк и семеро козлят»
Настольный театр «Колобок»
«Теремок»
Пальчиковый театр
Гуси лебеди
Наборы бумаги разного размера
Альбомы
Наборы цветных карандашей
Наборы фломастеров
Наборы восковых мелков

1
1
1
3

6
Театры
7

8

Материал для
непосредственнообразовательной
деятельности

187

25
25
25
25
25

Кисть белка № 3, № 2
Доска для лепки
Пластилин
Ножницы
Салфетки
Клеёнки
Тарелки для раздаточного материала
Палитра
Непроливайка
Цветной картон
Цветная бумага
Карандаши простые
Клей карандаш
Набор для рукоделия
Трафареты по разным темам

25
25
25
25
25
25
13
13
25
25
25
25
25
13
15

Гжель. С.Вохринцева
Хохломская роспись. С.Вохринцева
Дымковская игрушка. С.Вохринцева
Городецкая роспись. С.Вохринцева

1
1
1
1

Доски для рисования

Мальберт

2

Строительные наборы

Конструктор пластмассовый
Конструктор деревянный
Конструктор «Лего» (крупный)
Конструктор «Лего» (мелкий)

2
2
2
2

Конструктор крупный

2 набора

Металлофон
Дудки
Барабан
Трещётка
Труба
Маракас
Бубен
Ложки деревянные

3
5
2
1
1
1
4
1

Шаблоны , образцы
9
Раскраски
10

11
12

13
14

15

Наборы карточек для
конструирования
Кубики для
конструирования
(аналоги)
Музыкальные
инструменты

РППС в образовательной области
«Физическое развитие»
П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

НАИМЕНОВАНИЕ

188

КОЛИЧЕСТВО

1

2
3

4

Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия

Шнур
Обруч большой
Обруч средний
Палка гимнастическая

1
1
1
5

Оборудование для
лазанья, ползания
Оборудование для
катания , бросания,
метания

Мат детский напольный

1

Набивные мешочки ,
Мячи небольшого размера
Кольцеброс

4
8
1

Скакалка
Мячи
Кегли
Твистер

Спортивный
инвентарь

5
5
3 набора
1

РППС в образовательной области
«Речевое развитие»

П\П

1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Нагляднодидактические пособия
Лото

2
Наборы карточек
3

4

5
6
7

Репродукции
художественных
картин
Алфавитные наборы
(аналоги)
Художественные
произведения, книги
Нагляднодидактический
материал

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Набор сюжетных картин «Развитие речи в
картинках» Ушакова О. С.
Ключ то замка на лугу. Игра на омонимы.
Учимся говорить чисто и правильно
Весёло учиться
Картотека предметных карточек:
Птицы
Насекомые
Предметы быта
Герои сказок
Гигиенические принадлежности
Грибы
Игрушки
Знакомимся с художниками мира

2

Хрестоматии под. ред. В. В. Гербовой

1

Растим будущего читателя. Л.Б.Дерягина
В мире мудрых пословиц. Л.Б.Фесюкова
Уроки Ушинского. М.В.Дедова

1
1
1

189

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Наборы кубиков

По сказкам
Расскажи сказку
Умные кубики «Букварь»
Сказка за сказкой
Противоположности
Летит, плывёт, едет
Почитаем, посчитаем
Короткие истории
Чудо дерево
Проделки учёного кота
Дюймовочка
Кот в сапогах
Айболит
Красная шапочка
Приключения Буратино
Любимые сказки
Теремок
Царевна лягушка

8
Домино
9
Игра
10

Пазлы
11

1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности
РППС в образовательной области
«Познавательное развитие»
П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Геометрические фигуры
1
Пазлы

Мозаика
2
Разрезные
картинки
3

Кубики

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Наборы проскостные
Наборы деревянные с вкладышами

4
6

В мире животных
Дикие и домашние животные
Времена года
Цыфры
Профессии
На лесной опушке
Цифры крупные объёмные
Пазлы – ребусы
Мозаика мелкая
Мозаика средняя
Магнитная мозаика
Насекомые
Домашние животные
Дикие животные
Обитатели моря

1
1
1
2
1
1
2
6
2
2
2
1
1
1
1

Животные жарких стран

1

190

Набор карточек
5

Учебно –
дидактическое
пособие

Игры-стратегии
Игры
8

На дне океана
Луговые цветы
Ягоды
Комнатные растения
Перелётные птицы
Зимующие птицы
Животные жарких и северных стран.
Домашние животные
Дикие животные
Хлеб
Рыбы
Насекомы
Грибы съедобные
Грибы не съедобные
Мой дом. Школа семи гномов
Мебель. С.Вохринцева
ФЭМП
Математика в детском саду.
Развиваем внимание. Задание по
карточкам
Рукавички.
Логика и цифры
Играем в математику
Цвет. Форма. Размер
Детям о времени
О природе
Домашние птицы
Ягоды
Пресмыкающие и земноводные
Лето в картинках
Животный мир Африки
Насекомые
Живой уголок. С.вохринцева
Овощи. С.вохринцева
Весна. А.дорофеева
Лето. А.доровеева
Рептилии и амфибии. А.дорофеева
Осень. А.дорофеева
Домашние животные. С.Вохринцева
Перелётные птицы. С.Вохринцева
Деревья. И.Васильева
Обитатели морей и океанов.
Дикие животные. С.Вохринцева
Пятнашки
Шашки
Кубики Рубика
Времена года
Живая и неживая природа
Кто где живёт
191

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1

Мир вокруг нас
Про растения
Цветные счётные палочки Киюзинера
Танграмм
Логическая пирамида
Логические таблицы
Логическая цепочка
Лабиринт
Цвет , форма , размер
Что не подходит
Контуры
Скоро в школу
Аналогии
Как избежать неприятностей

10

Игры-головоломки
Набор-цветных призм
для счета
«Ходилки»

11

Конструкторы

Игры на воссоздание силуэтов
Наборы геометрических фигур
Наборы счётных палочек
Гуси – лебеди
Приключения Незнайки
В стране маленьких человечков
Автогонки
Кто первый
Подводный мир
Математический конструктор

1
1
4
2
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
2
6
10
1
1
1
1
1
1
3

12
Домино

Во саду ли в огороде
Ягодка

Модели часов

Модели часов

1
1
1
2

15

Предметы для
экспериментов

16

Планшеты с
вкладышами

песочные часы
лупы
зеркала
калейдоскоп
мерные ложки
мерные стаканчики
альбом «Опыты и эксперименты»
Насекомые
Барбоскины
В мире растений
Весело учиться

2
10
10
5
10
10
2
1
1
1
2

Наборы фигурок животных магнитные
Набор строительных элементов
«Зоопарк»
Наборы фигурок овощей и фруктов
деревянные
Наборы для сюжетно-ролевых игр:
192

2
1
2

13

14

17

Нагляднодидактическое
пособие
Наборы - фигурок

18

Наборы игрушек,

19

20

21

рабочие места

Материалы для
непосредственнообразовательной
деятельности по

Индивидуальные
тетради
Раскраски

22
Энциклопедии
23
лото
24

журналы
25

набор водителя
набор парикмахера с инструментами
набор кухни с утварью
набор врача с инструментами
весы для игры в магазин
Раздаточный материал
Наборы геометрических фигур
Наборы счётных палочек
Наборы для счёта бумажные
Наборы для счёта объёмные
Наборы цифр
Демонстрационный материал :
Набор геометрических фигур
Набор цифр
Наборы для счёта бумажные
Наборное полотно
В мире природы. М.Ю.Тарчукова

1
1
1
1
1
24
24
24
24
24
1
1
5
1
24

Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Цветы

6
4
4

Большая книга знаний Иолтуховская А.В.
Большая книга почемучек.Покидаева Т.
Животные
Растения
Ассоциации
Грибы
Животные Африки
Фигурное лото
Непоседа
Мурзилка
Мир вокруг нас

1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
4

РППС в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Нагляднодидактическое
пособие

НАИМЕНОВАНИЕ

Я и моё поведение.
Права ребёнка.
Дошкольникам об этике.
Безопасное поведение на природе
Безопасность в доме.
193

КОЛИЧЕСТВО

1
1
1
1
1

Лото
«Ходилки»
Викторины
Набор карточек

Фотоальбо
мы
Уголок
дежурства
Домино
Оборудова
ние и аксессуары для
игр в семью

0
1

Куклы
игровые
Конструкт
ор

Азбука здоровья.
Дорожные знаки.
Большая прогулка.
Огонь –друг , огонь-враг.
Внимание , дорога .
Дидактические
карточки.Правила
дорожного движения.
Дидактические карточки.Дорожные знаки .
Дидактические
карточки.Электрические
приборы.
Дидактические
карточки
.Правила
поведения .
Я и моя семья .
Фартуки для дежурства
Колпачки для дежурства
Дорожные знаки
Виды спорта
Кухонный шкаф
Шкаф для одежды
Кровать
Стол
Табуретки
Коляски
Стул для комления
Пупсы
Куклы мягконабивные
Правила дорожного движения
Ферма
Городок
Набор конструктора «Парковка»

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
2
комплекта
2
комплекта
1
1
1
1
2
1
4
3
1
5
2
2
набора
2
набора
1
набор
1
набор

Одежда кукол
2
3

Оборудование для
кукол

5

Дидактическое
пособие
Оборудование для
игр

6

Оборудование для
игр мальчиков

4

Комплекты одеждыдля кукол по сезонам
Набор «Посуда»
Плита
Стиральная машина
Игра – занятие «Распорядок дня»
Игра «Одень Машу»
Набор мебели деревянной
Набор мебели пластмассовый
Набор «Барби»
Инструменты
Набор «Автостоянка»
194

2
3
1
1
1
1
2
2
2
1
5

Машины грузовые средние
Машины мелкие

2
набора

РППС в образовательной области
«Речевое развитие»
П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Нагляднодидактические
пособия
Лото

1

Наборы карточек
2

Репродукции
художественных
картин

3

4

Алфавитные наборы
(аналоги)

5

Художественные
произведения, книги

6

Нагляднодидактический
материал
Наборы кубиков

7

Домино
8
Игра
Пазлы
10

НАИМЕНОВАНИЕ

Найди различия .Литературные жанры .
Составь рассказ по картинке
Слог.Слово .Предложение.
Слова наоборот. Игра на антонимы.
Учимся говорить чисто и правильно
Картотека
предметных
карточек
«Профессии»
Картотека «Школьные принаджлежности»
Картотека предметных карточек «Детский
сад»
Знакомимся с художниками мира
Набор иллюстраций И.Шишкина
Набор иллюстрацийИ.Левитана
Набор иллюстраций В.Васнецова
Алфавитные наборы деревянные .
Алфавитные наборы магнитные
Пеналы с пластмассовым алфавитом
Круглый год. Т.Бокова
«1000загадок»В .Портнова
«Едет белка на тележке» (считалки)
И.Темрякова
Растим будущего читателя. Л.Б.Дерягина
В мире мудрых пословиц. Л.Б.Фесюкова
Уроки Ушинского. М.В.Дедова
Составь слово
Букварики
Русские народные сказки
Сказки
по произведениям К .И
.Чуковского
Сказка за сказкой
Расскажи сказку
Помоги Незнайке
Найди лишнее
Волк и семеро козлят
Дюймовочка
Кот в сапогах
Маша и медведь
Красная шапочка
Приключения Буратино
Колобок
195

КОЛИЧЕСТВО

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Любимые сказки

1

РППС в образовательной области
«Физическое развитие»

П\П

1

2

3
4
5

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Пластмассовые
фигурки девочки и
мальчика
Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия
Оборудование для
лазанья, ползания
Оборудование для
прыжков
Оборудование для
катания, бросания,
метания
Спортивный
инвентарь

Массаж

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Куклы девочки и мальчика

2

Шнур
ребристая доска
обруч большой
Мат детский напольный

2
1
2
1

Батут детский (диаметр100-120см)

1

Набивные мешочки ,
мячи небольшого размера

10
10

Прыгалки

4

мячи
кегли

2
12

Массажные коврики
Массажные мячи

4
10

РППС в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА, ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Наглядные пособия
1

Лото

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Альбом
по основам народного
искусства «Филимоновская игрушка»
Альбом
по основам народного
искусства «Городецкая роспись»
Альбом по основам народного
искусства «Гжельская роспись»
Абьбом по основам народного
искусства «Полхов- Майдан»
«Герои сказок»

1
1
1
1

«Собери сказку»
«Расскажи сказку»
«Театр настроения»

1
1
1

1

2
3

Настольно- печатные
игры

196

Наборы карточек
4
Декорации и прочее
5
Театры
6

Атрибуты для театра
7

Электронные
образовательные ресурсы

8

9

Материал для
непосредственнообразовательной
деятельности

Шаблоны , образцы
10

«Закрой фигуру»
«Государственные символы России»
«Памятники архитектуры»
Набор грима
Набор аудио кассет
Настольные
театры:
«Колобок»,
«Маша и медведь», «Три медведя»,
«Гуси -лебеди», «Красная шапочка»
Театр
бибабо
:
«Теремок»,
«Заюшкина
избушка»,
«Три
поросёнка» , «Кот,петух и лиса»,
«Репка».
Баночный
театр:
«Заюшкина
избушка» , «Колобок»
Пальчиковый театр : «Теремок», «Кот
в сапогах»
Наборы шапочек по сказкам : «Волк и
лиса», «Волк и семеро козлят»,
«Репка»,
1«Кот . петух и лиса» , «Маша и
медведь»
Платки
Сарафаны
Юбки
Венки
Шапки
Магнитофон
СD и аудиоматериал
Технические средства
Наборы бумаги разного размера
Альбомы
Наборы цветных карандашей
Наборы фломастеров
Наборы восковых мелков
Наборы гуаши
Наборы акварели
Наборы гелевых ручек
Палитры
Непроливайки
Кисти 2
Кисти 3
Досочки для лепки
Наборы пластилина
Стеки
Наборы для ручного труда и
аппликации
Набор трафаретов «Учимся рисовать»
Шаблоны-печати (наборы)
Линейки –трафареты
Контуры для обведения
197

1
1
1
2
1
5

5
2
2

5
5
3
3
5
2

1
1
1
24
24
24
24
2
24
24
24
24
24
24
24
24
24
24
7
2
15
23

Раскраски

«Народные сказки»
«Герои сказок»
«Сказка за сказкой»
«Народное творчество»
«Раскраска –отгадалка»
«Наклей и раскрась»
Самостирающиеся доски
Восковые доски с палочкой
Магнитная доска
Мольберт
Строительные наборы из элементов
разных размеров и конфигураций
Строительные наборы со схемами и
чертежами
Наборы цветной бумаги

11

Доски для рисования
12
Строительные наборы
13
Бумага

5
3
5
8
4
5
4
4
2
1
6

4

14
15

16

Наборы карточек для
конструирования(аналог)
Кубики для
конструирования
(аналоги)
Лего (аналоги)

17

18
19

Конструкторы
плоскостные (аналоги)
Конструкторы
плостмассовые
Наборы игрушек

20
Природный материал

Наборы карточек «Составь узор»
«Выложи
предмет»
Наборы кубиков «Собери узор»
«Юный конструктор»
«Моделирование»
Набор крупный
Набор средний
Набор мелкий
Магнитный набор
Деревянный набор «Собери фигуры»
Набор «Конструктор»

10
10
2
4
4
2
4
8
2
3
4

Набор «Городок»
Набор «Деревня»
Природный и бросовый материал

1
1

21
Группа компенсирующей направленности для детей с ОНР
РППС в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№
П\П

1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Нагляднодидактическое пособие

НАИМЕНОВАНИЕ

Правила дорожного движения. И.Л.Саво
Безопасность ребёнка
Я и моё поведение. Л.Б.Фисюкова
Один на улице или безопасная прогулка.
И.Л.Саво
Окружающий мир. Дорожная безопасность.
С.Вохринцева
Не играйте с огнём
198

КОЛИЧЕСТВО

1
1
1
1
1
1

2
3
4
5

Лото
«Ходилки»
Викторины
Набор карточек

6
7

Фотоальбомы
Уголок дежурства

8
9

Домино
Оборудование и
аксессуары для игр в
семью

10

Куклы игровые

11

Конструктор

12

Одежда кукол

13

Оборудование для кукол

14
15

Дидактическое пособие
Оборудование для игр

16

Оборудование для игр
мальчиков

Внимание дорога
Безопасная дорога
Дети и дорога
Скоро в школу
Для умников и умниц
Размышляйка. Готовимся к школе
Наш город – прошлое и настоящее
Фартуки для дежурства
Колпачки для дежурства
Дорожные знаки
Кухонный шкаф
Шкаф для одежды
Кровать
Стол
Диван
Пуфики
Коляски
Пупсы
Куклы мягконабивные
Правила дорожного движения
Ферма
Город
Магнитная игра «Одень куклу»
комплект кукольной одежды по сезонам
Набор «Посуда»
Плита
Стиральная машина
Игра – занятие «Готовимся к школе»
Набор мебели деревянной
Набор «Барби»
Инструменты
Машины грузовые средние
Машины мелкие

1
1
1
1
1
1
1
2 комплекта
2 комплекта
1
1
1
2
1
1
4
3
7
2
2 набора
2 набора
1 набор
1
2
3
1
1
2
2
1
5
2 набора

РППС в образовательной области
«Познавательное развитие»
№
П\П

1
2

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Геометрические фигуры
и тела
Пазлы

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Геометрические фигуры разных размеров

5 наборов

Мир животных
Откуда это?
Домашние и дикие животные
Корабли и самолёты
Весна – осень
Зима – лето
Цифры
199

1
1
1
1
1
1
1

3

Мозаика

4

Разрезные картинки

5

Кубики

6

Набор карточек

7

Учебно – дидактическое
пособие

Складные пазлы «Барбоскины»
Наблюдательность
Профессии
На лесной опушке
Цифры крупные
Пазлы – ребусы
Мозаика мелкая
Мозаика средняя
Магнитная мозаика
О.С.Жукова. Развивающие пазлы
Насекомые
Домашние животные
Дикие животные
Птицы
Хамелеон
Первоцветы. Луговые цветы. Садовые цветы.
Н.В.Нищева
Ягоды
Комнатные растения
Животные жарких и северных стран.
Н.В.Нищева
Птицы.
Хлеб
Травы
Рыбы
Насекомые
Домашние животные
Злаки
Грибы
Птицы
Женская одежда
Мужская одежда
Ягоды
Времена года
Что мы делали зимой
Овощи.
Фрукты
Детёныши домашних животных
Детёныши диких животных
Мой дом. Школа семи гномов
Мебель. С.Вохринцева
Великая Отечественная война в произведениях
художников
ФЭМП
Математика в детском саду.
Развиваем внимание. Задание по карточкам
Рукавички.
Логика и цифры
Играем в математику
Цвет. Форма. Размер
200

1
1
1
1
1
1
4
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

8
9

Тактильные наборы
Игры-стратегии

10

Игры

11

Игры-головоломки

12

Набор-цветных призм
для счета
Материалы для
осуществления
непосредственно
образовательной
деятельности

13

Детям о времени
О природе
Домашние птицы
Ягоды
Пресмыкающие и земноводные
Лето в картинках
Животный мир Африки
Насекомые
Живой уголок. С.вохринцева
Овощи. С.вохринцева
Весна. А.дорофеева
Лето. А.доровеева
Рептилии и амфибии. А.дорофеева
Осень. А.дорофеева
Домашние животные. С.Вохринцева
Перелётные птицы. С.Вохринцева
Деревья. И.Васильева
Обитатели морей и океанов.
Дикие животные. С.Вохринцева
Формы
Пятнашки
Шашки
Воздух. Земля. Вода
Четыре сезона. Зима
Береги живое
Чей домик
Я открываю мир
Цветные счётные палочки Киюзинера
Танграмм
Логическая пирамида
Логические таблицы
Перевёртыши
Фея цветов
Игры на воссоздание силуэтов
Геометрические фигуры
ФЭМП
Цифры. Состав числа
Счётные палочки
Треугольники
Ориентировка /карточки/
Карточки для счёта /до 4 /
Карточки для счёта /до 10 /
Геометрические фигуры. Предметы по размеру
Макеты часов
Полоски /разной длины, ширины/
Весёлые задачки /белки/
Квадраты зелёные
Квадраты красные
Квадраты жёлтые
201

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
5
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
3
13 наборов
13 наборов
40
13 наборов
13 наборов
13 наборов
13 наборов
13
13 наборов
130
130
130
130

14

«Ходилки»

15
16

Конструкторы
Домино

17

Измерительные приборы
и инструменты
Модели часов
Предметы для
экспериментов

18
19

20

Планшеты с
вкладышами

21
22

Нагляднодидактическое пособие
Муляжи

23

Наборы фигурок

Ромбы зелёные
Ромбы синие
Ромбы оранжевые
Прямоугольники фиолетовые
Прямоугольники розовые
Прямоугольники желтые
Овалы розовые
Овалы зелёные
Овалы оранжевые
Весёлые задачки /ёлочки/
Весёлые задачки /ёлочки/
Весёлые задачки /заяц/
Весёлые задачки /пчела/
Весёлые задачки /морковь/
Весёлые задачки /капуста/
Весёлые задачки /квадраты/
Весёлые задачки /грибы/
Весёлые задачки /треугольники/
Зайцы
Весёлые задачки
Математические наборы
Гуси – лебеди
Приключения божьей коровки
В стране маленьких гномов
Автогонки
Гонки на льду
Подводный мир
Математический конструктор
Обитатели леса
Животные
Ягодка
Мерная ложечка
Мерный стакан
Модели часов
Песочные часы
Лупы
Зеркала
Калейдоскоп
Мерные ложки
Мерные стаканчики
Альбом «Опыты и эксперименты»
Цветок
Барбоскины
Подводный мир – рыбы
Весело учиться

130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
13
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
9
13
15
2
2
4
2
9
13
1
2
2
1
1

Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
202

2
2
1
1

24

Макеты

25
26

Индивидуальные
тетради
Раскраски

27

Лото

28

Журналы

№
П\П

Насекомые
Пустыня
Крайний север
Поляна летняя
В мире природы. М.Ю.Тарчукова
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Про зверей из Красной книги. В.Е.Флинт
Животные
Растения
Ассоциации
Загадочные животные
Земля и её жители
Фигурное лото
Что к чему и почему
Мои весёлые зверята
РППС в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

1

Наглядные пособия

2
3

Лото
Наборы для творчества

4
5

Настольно- печатные
игры
Наборы карточек

6
7

Декорации и прочее
Театры

НАИМЕНОВАНИЕ

1
1
1
1
13
4
8
6
1
1
1
1
1
1
1
17

КОЛИЧЕСТВО

Мезенская роспись. Ю.Дорожин
Чудесная гжель. Л.Куцакова
Музыкальные инструменты. А.Дорофеева
Филимоновские свистульки. Ю.Дорожин
Хохлоская роспись. Ю.Дорожин
Чудо – узоры «Хохлома». Бурдина
Гжельская роспись. С.Вохринцева
Мезенская роспись. С.Вохринцева
Полх – Майданская роспись. С.Вохринцева
Синие цветы гжели. Н.Сурьянинова
Узоры северной двины. Ю.Дорожин
Жостовский букет. Ю.Дорожин
Лепим народную игрушку. В.Лобанова
Волшебные снежинки. Н.Ю.Зубилин
Встречи с художниками мира. Л.Б.Фесюкова
Чудо – узоры «Хохлома».
Ваятель. Барельеф
Набор для нетрадиционного рисования
Росписи

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
3
1

Живая картина. Набор для творчества
Народные промыслы. Н.В.Шайдурова
Ширма
Бибабо «Волк и семеро козлят»
Настольный театр «Колобок»
«Теремок»

1
1
1
1
1
1

203

8

Материал для
непосредственнообразовательной
деятельности

9

Шаблоны , образцы

10

Раскраски

11
12

Доски для рисования
Строительные наборы

13

Наборы карточек для
конструирования
Кубики для
конструирования
(аналоги)
Музыкальные
инструменты

14

15

Пальчиковый театр
Наборы бумаги разного размера
Альбомы
Наборы цветных карандашей
Наборы фломастеров
Наборы восковых мелков
Наборы гуаши
Наборы акварели
Наборы гелевых ручек
Кисть белка № 3, № 2
Доска для лепки
Пластилин
Ножницы
Салфетки
Клеёнки
Тарелки для раздаточного материала
Палитра
Непроливайка
Цветной картон
Цветная бумага
Карандаши простые
Клей карандаш
Нитки цветные
Набор для рукоделия
Трафареты по разным темам
Спирограф
Гжель. С.Вохринцева
Хохломская роспись. С.Вохринцева
Дымковская игрушка. С.Вохринцева
Городецкая роспись. С.Вохринцева
Раскрась пластилином. В деревне
Раскрась пластилином. Полетели в небо
Раскрась пластилином. Морские жители
Раскрась пластилином. Жители африки
Раскрась пластилином. Цветочная поляна.
Мальберт
Конструктор пластмассовый
Конструктор деревянный
Конструктор «Ферма»
Конструктор «Лего» (крупный)
Конструктор «Лего» (мелкий)
Конструктор металлический
Набор карточек для конструирования .

3
13
14
13
13
13
13
13
13
30
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
5 наборов
13
15
3
13
8
6
5
6
4
4
4
4
2
4
6
2
3
7
13
1

Конструктор крупный

2 набора

Металлофон
Птички – свистульки
Шарманка
204

3
5
4

Дудки
Барабан
Трещётка
Труба
Маракас
Бубен

7
4
4
8
6
3

РППС в образовательной области
«Физическое развитие»
№
П\П

1
2

3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

Пластмассовые фигурки
девочки и мальчика
Оборудование для
ходьбы, бега, равновесия

Оборудование для
лазанья, ползания
Оборудование для
прыжков
Оборудование для
катания ,
бросания,метания
Спортивный инвентарь

Массаж

НАИМЕНОВАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО

Куклы девочки и мальчика

2

Шнур
Ребристая доска
Обруч большой
Обруч средний
Палка гимнастическая
Мат детский напольный
Коврик спортивный
Батут детский (диаметр100-120см)

1
1
5
4
13
2
13
1

Набивные мешочки ,
Мячи небольшого размера
Дартц
Кольцеброс
Скакалка
Мячи
Кегли
Твистер
Крутилки
Массажор
Массажный мяч

13
8
2
3
7
5
3 набора
1
3
2
13

РППС в образовательной области
«Речевое развитие»
№
П\П

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ
СРЕДСТВА,
ОБОРУДОВАНИЕ,
ЭЛЕМЕНТЫ РПП

2

Нагляднодидактические пособия
Лото

5

Наборы карточек

1

НАИМЕНОВАНИЕ

Животные наших лесов. Домашние животные.
Детёныши. Н.В.Нищева
Слова наоборот. Игра на антонимы.
Учимся говорить чисто и правильно
Картотека предметных карточек. Профессии.
205

КОЛИЧЕСТВО

1
1
1
1

13

Репродукции
художественных картин
Алфавитные наборы
(аналоги)
Художественные
произведения, книги
Нагляднодидактический
материал
Наборы кубиков

14

Домино

15
16

Игра
Пазлы

9
10
11
12

Н.В.Нищева
Картотека «Школьные принаджлежности» Н.В.
Нищева
Знакомимся с художниками мира

1

Алфавит на магнитах

3 набора

1

Круглый год. Т.Бокова

Растим будущего читателя. Л.Б.Дерягина
В мире мудрых пословиц. Л.Б.Фесюкова
Уроки Ушинского. М.В.Дедова
Царевна лягушка
По сказкам
Русские народные сказки
Умные кубики «Букварь»
Сказка за сказкой
Противоположности
Знакомство с буквами русского алфавита
Волк и семеро козлят
Дюймовочка
Кот в сапогах
Айболит
Красная шапочка
Приключения Буратино
Колобок
Любимые сказки
Новый год у зверят
Обеспеченность кабинета учителя – логопеда

1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Папка методических материалов «Нарушения произношения и постановка звуков»
-постановка гласных звуков А, О, У, И, Ы, Э;
-постановка звука Й;
- постановка шипящих звуков;
-постановка звуков М, МЬ;
- постановка звуков Н, НЬ.
- постановка звуков В, ВЬ;
- постановка звуков ТЬ, ДЬ.
- устранение смягчения твёрдых согласных;
- постановка звука Р;
- постановка звуков Л, ЛЬ;
- постановка звуков К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ;
- постановка свистящих звуков;
- автоматизация и дифференциация звуков;
Папка «Игры со словом».
- игры со словом;
- Развитие словаря дошкольника в играх;
-словообразование;
Папка материалов для автоматизации звуков:
1.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука Р в игровых упражнениях».
206

2.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука РЬ в игровых упражнениях».
3.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ч в игровых упражнениях».
4.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука Щ в игровых упражнениях».
5.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях».
6.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях».
7.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях».
8.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях».
9.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука С в игровых упражнениях».
10.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука З в игровых упражнениях».
11.
Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях».
Папка Развитие мелкой моторики (штриховки, раскраски).
Книжки-раскраски по лексическим темам:
1.
Посуда.
2.
Одежда.
3.
Мебель.
4.
Профессии.
5.
Игрушки.
6.
Цветы.
7.
Фрукты.
8.
Обитатели леса.
9.
Лесные ягоды.
10.
Животные Африки.
11.
Морские животные.
12.
Ягоды.
13.
Военная техника.
Папка Информационно – деловое оснащение:
-Ширма «Логопед советует»;
-Ширма «К нам осень пришла»;
-Ширма «Пришла волшебница зима!»
- ширмы «Буквы».
Муляжи:
Коробка1. Набор муляжей грибов: сыроежка, груздь, опёнок, рыжик, шампиньон.
Коробка 2. Набор муляжей грибов: белый гриб, подберёзовик, подосиновик, маслёнок,
ложный опёнок.
Коробка 3. Набор муляжей грибов: ложная лисичка, волнушка, бледная поганка, лисичка,
валуй.
Коробка 4. Коллекция «Известняки»: известняк плотный, известняк ракушечник, мел,
мрамор белый, мрамор серый, мрамор красный.
Коробка 5. Коллекция «Шёлк».
Коробка 6. Набор образцов полезных ископаемых:
-гранит
-магнитный железняк
-полевой шпат
-красный и бурый железняк
-кварц
-медный колчедан
-слюда (белая и чёрная)
-боксит
-песчаник
-бурый уголь и антрацит
207

-мел
-каменный уголь
-известняк
-торф
-мрамор
-соль каменная
Коробка 7. Набор муляжей томатов.
Коробка 8. Гербарий (чай, абрикос, виноград, бамбук).
Коробка 9. Набор муляжей плодов (сахарная свёкла, редька, морковь).
Коробка 10. Набор муляжей яблок.
Коробка 11. Гербарий (марь белая, пастушья сумка, осот).
Коробка 12. Коллекция «Гранит и его составные» ( гранит красный, гранит серый, полевой шпат
розовый, полевой шпат серый, кварц белый, слюда).
Коробка 13. Коллекция «Полезные ископаемые» (гранит, полевой шпат, кварц жильный и
кристалл, слюда белая и чёрная, песок кварцевый, песчаник, каолин, сланец, известняк,
окаменелость, мрамор, мергель, фосфорит, апатит, торф).
Коробка 14. Коллекция «Шерсть».
Коробка 15. Коллекция «Хлопок».
Коробка 16. Коллекция «Лён».
Коробка 17. коллекция «Семена» (пшеница, рожь, кукуруза, ячмень, гречиха, рис, овёс, клевер,
лён, хлопчатник, дуб (жёлуди).
Игры для развития речи дошкольников «Играйка» (Н. В. Нищева).
1.
8 игр для развития речи дошкольников: «Разноцветные листья», «Весёлый повар», «В
огороде у козы», «Маленькие художники», «Поможем клоуну Роме», «За грибами», Катины
подарки», «Аквариум».
2.
«Домашние птицы», «Домашние Животные», «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель»,
«Фрукты», «Зима», «Новый год», «Лето, Цветы».
3.
Игры и упражнения для формирования и развития элементарных математических
представлений и речи у дошкольников.
4.
Играйка «Собирайка». Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников:
«Пёс и щенок», «Разноцветные пуговицы», «Лиса и мышка», «Машина», «Бабочка и цветок»,
«Петушок», «Алёшка».
5.
Игры на формирование лексического состава языка, грамматического строя речи.
Совершенствование звукопроизношения: «Найди маму», «Накорми животных», «Пастушки»,
«Кто чем питается?», «Кто лишний?», « В океане», «Разноцветные квадраты».
6.
«Играйка – собирайка».Игры и упражнения для развития речи, мышления, тонкой
моторики детей среднего и старшего дошкольного возраста: «Озорная кошка», «Платье для
Наташки», «Слон и бабочка», «Дом и вороны», «Ботинки для Маринки», «Рыбки».
7.
Играйка «Читайка». Игры для формирования у дошкольников навыка чтения: «Весёлый
поезд», «Разноцветные самолёты», «Состав слова», «Собери урожай», «Путешествие по
сказочному лесу»,»Весёлые грузчики».
8.
Играйка «Различайка». Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у
старших дошкольников: «Мы едем, едем, едем…», «Весёлые путешественники», «Разноцветная
мозайка», «Поможем кукле Кате», «Кто полетит на луну», «Парочки», «Разноцветные круги»,
«Кто скорее?».
9.
Игры для развития математических представлений у старших дошкольников.
10.
Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.
11.
Играйка «Маленькая хозяйка». Дидактические игры для развития речи, мышления,
208

внимания («Фрукты». «Овощи», «Ягоды», «Посуда», «Продукты»).
12.
Играйка «Соображайка». Игры для развития мыслительной и речевой деятельности,
математических представлений.
Настольные дидактические игры.
1.
Логопедическое лото «Говори правильно Л».
2.
Логопедическое лото «Говори правильно ЛЬ».
3.
Логопедическое лото «Говори правильно С».
4.
Логопедическое лото «Говори правильно СЬ».
5.
Логопедическое лото «Говори правильно Р».
6.
Логопедическое лото «Говори правильно РЬ».
7.
Логопедическое лото «Говори правильно Ш».
8.
Логопедическое лото «Говори правильно Щ».
9.
Профессии.
10.
Читаем сами.
11.
Весёлые звуки.
12.
Ребусы.
13.
Парные картинки «Живая планета».
14.
Логопедическое лото «Волшебный сундучок».
15.
Мини-игра «Спорт».
16.
Познавательная игра-лото «Чтение».
17.
Игра-лото «Узор из звуков».
18.
Развивающая игра «Животные и птицы: как говорят и что едят».
19.
Собери картинку «У кого какой домик».
20.
«Делим слова на слоги».
21.
Обучающие пазлы « Учимся читать».
Наглядно-дидактические пособия.
1.
Деревья и листья (берёза, дуб, каштан, липа, ольха, осина, сосна).
2.
Антонимы (глаголы).
3.
Антонимы (прилагательные).
4.
Словообразование.
5.
Говори правильно.
6.
Птицы средней полосы ( синица большая, синица хохлатая, мухоловка, дрозд, жёлтая
трясогузка, дятел, поползень, кукушка, пищуха, зяблик, чиж, сокол, филин).
7.
Фрукты (абрикосы, персики, яблоко, груша. Апельсины. Лимоны. Манго. Ананас, виноград,
вишня, бананы, киви, гранат, хурма, сливы, авокадо).
8.
Профессии (продавец, пожарный, парикмахер, строитель, повар, милиционер, врач).
9.
Многозначные слова (гриф, кисть, ключ, коса, кран, лук, ножка, перо).
10.
Животные средней полосы (медведь, белка, лиса, заяц, тигр, волк, олень, зубр).
11.
Окружающий мир «Птицы».
12.
Логопедические карточки (для обследования и развития лексико-грамматического строя и
связной речи детей).
13.
Птицы, обитающие на территории нашей страны.
14.
Мебель.
Логопедические тетради
Н. Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
1. «Фрукты», «Овощи», «Сад-огород», «Деревья», «Ягоды», «Грибы», «Осень», «Человек»,
«Игрушки», «Посуда».
2. «Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Зима», «Зимующие птицы».
3. «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Перелётные птицы»,
«Весна», «Мебель», «Транспорт».
209

4. «Профессии», «Инструменты», «Зоопарк», «Рыбы», «Цветы», «Лето», «Насекомые»,
«Школьные принадлежности».
Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей «Занимаемся с логопедом»:
1.
И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш,Ж,Щ.»
2.
И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки С, СЬ – З,ЗЬ.»
3.
И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, РЬ».
4.
И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, ЛЬ».
Тетради «Чудо-обучайка» серии «Учимся играя».
1.
Развиваем память, внимание, воображение.
2.
Звуковые зарядки. Чистоговорки. Дикция.
3.
Изучаем буквы, печатаем, читаем.
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
1.
Зима в картинках.
2.
Весна в картинках.
3.
Осень в картинках.
4.
Насекомые.
5.
Портреты детских писателей ХХ века.
Обучение грамоте.
-абаки;
- Н. С. Жукова «Букварь»-13шт.
-«Речецветик» №1 -6 шт.
-«Речецветик» №3 – 1 шт.
-«Речецветик» №4 – 4 шт.
- Схемы для звуко - буквенного анализа.
- Кубики «Азбука».
- Зеркала – 12 шт.
- Прописи-14 шт.
- Буквы на магнитах.
Развитие мелкой моторики:
-массажёр «Чудо-мячик» -14 шт.
-Пружинки для пальчикового массажа - 14 шт.
-Волчки -15 шт.
-конструктор «Лего» -1шт.
- шнуровки – 6 шт.
- мягкий конструктор – шнуровка «(Аквариум», «Корзинка», «Цветок», «Мальчик»).
-Шнуровка «Пуговица» -1шт.
-Шнуровка «Собери бусы»-1шт.
- Бельевые прищепки -20 шт.
-«Лекало», цветные карандаши.
- Доски Сегена («Игрушки», «Листья деревьев», «Домашние питомцы», «Геометрические
фигуры», «Три поросёнка».
- Клубочки.

210

Обеспечение образовательного процесса учебно - методической литературой для
реализации программы дошкольного образования
Обеспечение образовательного процесса учебно - методической литературой для реализации
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Образовательная
область
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебно-методической литературы
Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2014.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план
работы по формированию экологической культуры у детей младшего и
среднего возраста. – СПб «Детство – ПРЕСС», 2013.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Творю. Строю. Мастерю (Развитие
конструктивного праксиса). – СПб: «Паритет», 2014.
Борисенко Т.М., Лукина Н.А. Комплексные занятия с детьми раннего
возраста (2-3 года). – СПб: Паритет, 2014.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. –
Волгоград: учитель, 2010.
Нефедова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они? – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2013.
Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии. – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:
Работа с детьми средней и старшей групп детского сада. – М.:
Просвещение, 2011.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
2013.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.
– М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст.
211

– М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст.
– М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Лего – мозаика в играх и занятиях: Игровые
занятия с детьми в детском саду. Методическое пособие. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
Развивающие игры с малышами до трех лет. / Сост. Т.В. Галанова. –
Ярославль: академия развития, 2015.
Семкин Г.В. Страна, в которой я живу. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС»,
2006.
Система экологического воспитания в дошкольных образовательных
учреждениях: информационно – методические материалы, экологизация
развивающей среды детского сада, утренники, викторины, игры/авт. – сост.
О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2015.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного
возраста. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений.
– М.: Книголюб, 2015.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2012.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2014.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: ЦГЛ, 2015.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. – М.: УЦ, ПЕРСПЕКТИВА, 2015
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа) – М.:
«издательство Скрипторий 2003», 2015.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
212

Образовательная
Образовательная
область «Речевое
развитие»

патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя группа) – М.:
«издательство Скрипторий 2003», 2015.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – СПб:
«Паритет», 2014.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней детского сада. Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.
Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Гербова В.В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2013.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (младшая группа). – М.: Вако, 2015.
Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и
рассказывания детям 4-6 лет (с метод. рекомендациями). – М.:
Просвещение, 2003.
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / под ред. О.С.Ушаковой. М.:
ТЦ Сфера, 2008
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского
сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. // Авт.сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2013.
Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего
возраста. - Волгоград, 2010.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение,
2015.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. – М.:
Просвещение, 2015.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2013.
Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в
ДОУ. Интегрированные занятия. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Паромонова Л.Г. Упражнения для развития речи. - М.: Мозаика – Синтез,
2014
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические
рекомендации. – М.: Изд.центр «Вентана - Граф», 2015.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:
ТЦ Сфера, 2014.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
213

Образовательная
область
«Социально –
коммуникативное
развитие»

Хрестоматии
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/Сост. З.Я. Рез, Л.М.
Гурович, Л.Б. Береговая. – М.: Просвещение, 2015.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. 2 5-7 лет/
Оформ. М. Пыльцына. – Ростов н/Д: ЗАО «Книга», ООО «Владис», 2015.
Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей
детского сада и родителей / Сост. Н.П. Ильчук. – М., АСТ, 2012.
Хрестоматия по детской литературе/Сост. А.Л. Табенкина, М.К.
Боголюбская; под ред. Е.Е. Зубаревой. – М.: Просвещение, 2014.
Художественные произведения (детская литература)
- Произведения о природе
- Произведения о животных
- Сказки
- Мифы, легенды
- Об окружающем мире
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: «Детство – пресс», 2013.
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной
безопасности. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста/ К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская. – М.: Просвещение, 2014.
Копытова Н.Н. Правовое образование В ДОУ. – М.: Творческий центр,
2014.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
Мячина Л.К., Зотова Л.М. Маленьким детям – большие права.- СанктПетербург «Детство - Пресс», 2013.
Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование,
рекомендации / автор-составитель О.В. Чермашенцева. – Волгоград:
Учитель, 2013.
Павлова Л.Н. Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех
лет. – М.: Мозаика – Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2013.
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая группа.Волгоград: ИТД «Корифей», 2014
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы.
Занимательные материалы.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2014
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста /Сост. Н.А.
Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б.
Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы./Сост.
Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2014.
Правовое воспитание. (Старшая, подготовительная группа). Составитель
Р.А.Жукова. – Волгоград: Корифей, 2014.
Правовое воспитание. Организация работы. Автор-сост. Харитончик Т.А.
Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2014.
214

Образовательная
область
«Художественно –
эстетическое
развитие»

Развивающие игры с малышами до трех лет. / Сост. Т.В. Галанова. –
Ярославль: академия развития, 2015.
Семкин Г.В. Страна, в которой я живу. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС»,
2014.
Система работы по профилактике детского дорожно – транспортного
травматизма в образовательном учреждении./Сост. Поддубная Л.Б. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2014.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Арсенина Е.Н. Веселый калейдоскоп. Сценарии праздников. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей
дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2014.
Ветлугина А.В. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. (песни,
игры, пьесы). М.: Музыка, 2014
Ветлугина А.В. Музыка в детском саду. Средняя группа. (песни, игры,
пьесы). М.: Музыка, 2014
Ветлугина А.В. Музыка в детском саду. Старшая группа. (песни, игры,
пьесы). М.: Музыка, 2014
Власенко О.П. Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера
досуга в детском саду / авт.-сост. О.П. Власенко, Е.А. Гальцова, Г.П.
Попова. – Волгоград: Учитель, 2014.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть
1.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть
2.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2015.
Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2015.
Зацепина М.Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду – М.: Мозаика –
Синтез, 2014
Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками.- М.: ТЦ Сфера,
2015.
Картушина А.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2
– 3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Картушина А.Ю. Мы играем, рисуем и поём (занятия для детей 3 – 5 лет). –
М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика – Синтез,
2014.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое
215

пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2013.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2014.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2014.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева,
В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2014.
Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении. – М.: Просвещение, 2014.
Петрова И.М. Объемная аппликация. – СПб.: «Детство – пресс», 2014.
Роот З.Я. Песенки и праздники для малышей. – М.: Айрис – пресс, 2014.
Савельева Т.З. Праздники и развлечения. – М.: Айрис – пресс, 2012
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое
пособие для воспитателей ДОУ.- СПб.: «Детство - Пресс», 2015
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2014.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник: Музыкальные сценарии и песни
для малышей. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2012.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: мозаика – Синтез, 2015.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
Образовательная

Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных
216

область
«Физическое
развитие»

образовательных учреждениях: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2012.
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по
программе «Остров здоровья» / авт.-сост. Е.Ю. Александрова. – Волгоград:
Учитель, 2014.
Оздоровление детей в условиях детского сада / Под ред. Л.В. Кочетковой. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7 лет). – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Младшая группа. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Средняя группа. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Старшая группа. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Подготовительная к
школе группа. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в
дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Айрис – пресс, 2015.
Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2015
Ковалько М.Ю. Азбука физкультминуток: Практические разработки
физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов
(средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2015.
Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду. – М.:
Айрис – Пресс, 2014.
Миронец Л.В. Увлекательная физкультура в детском саду: практическая
копилка воспитателя / Л.В. Миронец. – Ростов н/Д: Эдэлника, 2014.
Соловьева Н.И., Чаленко И.А. Конспекты занятий, физические упражнения,
подвижные игры (Серия «Здоровый образ жизни»). – М.: Школьная Пресса,
2014.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7
лет. Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале.
– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2013.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5
лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2013
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.:
ВАКО, 2014.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.

217

Обеспечение образовательного процесса учебно - методической литературой
для реализации образовательной программы дошкольного образования
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Образовательная
область
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебно-методической литературы
Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. –
Волгоград: учитель, 2010.
Нефедова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они? – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2013.
Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии. – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в подготовительной
к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. –
М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Лего – мозаика в играх и занятиях: Игровые
занятия с детьми в детском саду. Методическое пособие. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
Семкин Г.В. Страна, в которой я живу. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС»,
2006.
Система экологического воспитания в дошкольных образовательных
учреждениях: информационно – методические материалы, экологизация
развивающей среды детского сада, утренники, викторины, игры/авт. – сост.
О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2015.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. –
М.: Книголюб, 2015.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: ЦГЛ, 2015.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. – М.: УЦ, ПЕРСПЕКТИВА, 2015
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско –
патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа) – М.:
«издательство Скрипторий 2003», 2015.
218

Образовательная
область
«Социально –
коммуникативное
развитие»

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: «Детство – пресс», 2013.
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной
безопасности. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская. – М.: Просвещение, 2014.
Копытова Н.Н. Правовое образование В ДОУ. – М.: Творческий центр, 2014.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М.:
ТЦ Сфера, 2014.
Мячина Л.К., Зотова Л.М. Маленьким детям – большие права.- СанктПетербург «Детство - Пресс», 2013.
Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование,
рекомендации / автор-составитель О.В. Чермашенцева. – Волгоград:
Учитель, 2013.
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста /Сост. Н.А.
Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б.
Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы./Сост.
Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2014.
Правовое воспитание. (Старшая, подготовительная группа). Составитель
Р.А.Жукова. – Волгоград: Корифей, 2014.
Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2014.
Семкин Г.В. Страна, в которой я живу. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС»,
2014.
Система работы по профилактике детского дорожно – транспортного
травматизма в образовательном учреждении./Сост. Поддубная Л.Б. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2014.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера,
2010.
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Образовательная
область
«Художественно –
эстетическое
развитие»

Арсенина Е.Н. Веселый калейдоскоп. Сценарии праздников. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей
дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2014.
Ветлугина А.В. Музыка в детском саду. Старшая группа. (песни, игры,
пьесы). М.: Музыка, 2014
Власенко О.П. Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера
досуга в детском саду / авт.-сост. О.П. Власенко, Е.А. Гальцова, Г.П. Попова.
– Волгоград: Учитель, 2014.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
219

Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2015.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2015.
Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2015.
Зацепина М.Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду – М.: Мозаика –
Синтез, 2014
Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками.- М.: ТЦ Сфера, 2015.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие
для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева,
В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2014.
Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении. – М.: Просвещение, 2014.
Петрова И.М. Объемная аппликация. – СПб.: «Детство – пресс», 2014.
Роот З.Я. Песенки и праздники для малышей. – М.: Айрис – пресс, 2014.
Савельева Т.З. Праздники и развлечения. – М.: Айрис – пресс, 2012
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие
для воспитателей ДОУ.- СПб.: «Детство - Пресс», 2015
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Оздоровление детей в условиях детского сада / Под ред. Л.В. Кочетковой. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7 лет). – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Старшая группа. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Подготовительная к
школе группа. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
образовательных учреждениях. – М.: Айрис – пресс, 2015.
Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2015
Ковалько М.Ю. Азбука физкультминуток: Практические разработки
физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов
(средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2015.
220

Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду. – М.:
Айрис – Пресс, 2014.
Миронец Л.В. Увлекательная физкультура в детском саду: практическая
копилка воспитателя / Л.В. Миронец. – Ростов н/Д: Эдэлника, 2014.
Соловьева Н.И., Чаленко И.А. Конспекты занятий, физические упражнения,
подвижные игры (Серия «Здоровый образ жизни»). – М.: Школьная Пресса,
2014.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет.
Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2013.
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.:
ВАКО, 2014.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
Методическая литература /кабинет учителя - логопеда/
№
п/п

Наименование издания

1.

Е.А. Агронович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям», С-П
Детство-Пресс, 2009г

2.

Н.В Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР», С-П Детство-Пресс, 2008г

3.

Н.В Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с ОНР», С-П Детство-Пресс, 2008г

4.

Н.В Нищева «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР»,
», С-П Детство-Пресс, 2011г

5.

Н.В Нищева «Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных
групп», С-П Детство-Пресс, 2010г

6.

Н.В Нищева «Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп», С-П Детство-Пресс, 2009г

7.

М.Ю Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет». Творческий
центр «СФЕСС, М2009г

8.

Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» , (альбомы 14. М, издательство Гном, 2016г

9.

Н.В Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»,
С-П Детство-Пресс, 2007г

10.

Л.М.Смирнова «Логопедия при заикании: Занятия с детьми 5-7 лет»

11.

Н.Е. Ильякова «Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения»

12.

Н.Г. Метельская «100 физминуток на логопедических занятиях», Москва, 2007г
221

13.

Н.В Нищева «Картотеки методических рекомендацийдля родителей дошкольников с ОНР»,
С-П Детство-Пресс, 2010г

14.

Е.В Новикова «Логопедическая азбука; книга первая «От буквы к слову», москва, 2009г

15.

А.И. Максаков «Развитие правильной речи ребёнка в семье». Издательство Мозайка –
Синтез, Москва, 2008г

16.

Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста», Айрис Пресс, Москва, 2008г

17.

О.Ю. Филимонова «Развитие словаря дошкольника в играх», С-П Детство-Пресс, 2010г

18.

Т.В Будённая «Логопедическая гимнастика», С-П Детство-Пресс, 2009г

19.

Л.Н. Смирнова, О.Н. Овчинников «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 5-6 лет с
ОНР. Издательство Мозайка –Синтез, Москва, 2009г

20.

О.А Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников», логопедические
игры и упражнения. С-П Детство-Пресс, 2008г

21.

О.С Ушакова «Программа развития речи дошкольников» (Теоретические основы. Основные
задачи. Развитие речи в возрастных группах) Творч. Центр «Сфера». Москва, 2009г

22.

Речевые досуги для дошкольников (учебно-методическое пособие) Центр педагогического
образования. Москва

23.

И.А. Филатова «Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями
речи». Екатеринбург, 2000г

24.

З.А.Репина «Уроки логопедии», «Литур», Екатеринбург, 1999г

25.

О.С. Ушакова «Теория и практика развития речи дошкольника». Творческий центр «Сфера»,
Москва, 2008г

26.

О.Б.»Альбом для логопеда». Москва, Владос, 2010г

27.

Н.В. Новоторцева «Учимся писать, обучение грамоте в детском саду».Ярославль «Академия
развития, 1998г

28.

Р.А Кирьянова «Комплексная диагностика и её использование учителем – логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи».
Издательствл Каро, С-П, 2004г

29.

Елена Косинова «Артикуляционная гимнастика». Лисс. Эсмо. Москва, 2007г

30.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука Л в игровых упражнениях»

31.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука Р в игровых упражнениях»

32.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука ЛЬ в игровых упражнениях»

33.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука Ш в игровых упражнениях»

222

34.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука РЬ в игровых упражнениях»

35.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука С в игровых упражнениях»

36.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука Ж в игровых упражнениях»

37.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука Ц в игровых упражнениях»

38.

Л.А Комарова «Автоматизация Звука З в игровых упражнениях»

39.

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №1

40.

Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №2

41.

«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №3

42.

«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №4

43.

Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» .АСТ.
Астрель. Москва

44.

Библиотека логопеда.Шиблыко «Дифференциация сонорных звуков». Творческий центр
«Сфера», М.2012г

45.

Библиотека логопеда. С.Ю Танцюра. С.И. Кононова «Индивидуальная образовательная
программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации. Издательство «Сфера»

46.

Библиотека логопеда. Е.В Васильева «Развиваем речь ребёнка с помощью стихов».
Творческий Центр «Сфера». М.2013г

47.

Библиотека логопеда. Н,В Микляева, Ю.В Микляева «Развитие языковой способности у
детей 4-5 лет с ОНР». Творческий Центр «Сфера», М.2012г

48.

Библиотека логопеда. Н.В. Микляева «Развитие языковой способности у детей 6-7 лет».
Творческий Центр «Сфера», М.2012г

49.

Библиотека логопеда. Г.В Романова « Формирование правильной дикции у дошкольников» .
Творческий Центр «Сфера», М.2012г

50.

Библиотека логопеда. В.П Невская «Речевые игры и упражнения». Издательство «ТЦ
Сфера»

51.

Библиотека логопеда. Н.В Микляева «Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с
ОНР». Творческий Центр «Сфера», М.2012г

52.

А. Лопатина, М.Скребцова «Азбука скороговорок», Москва, Амрита – Русь, 2009г

53.

Опорные схемы для описательных рассказов. Методическое пособие с иллюстрациями по
развитию связной речи детей 5-7 лет. Ткаченко Т.И. «Логопедические уроки».

54.

Наглядно- дидактическое пособие «Многозначные слова» (грамматика в картинках) 5-7лет.
Москва-Синтез, 2010г

55.

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально
223

«Птицы, обитающие на территории нашей страны». Весна, Дизайн
56.

Наглядно-дидактическое пособие «Профессии» (рассказы по картинкам).

57.

Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней полосы» 3-7 лет, Мозайка –Синтез.

58.

С.Вохринцева «Окружающий мир. Птицы»(дидактический материал).

59.

Наглядно-дидактическое пособие «Животные средней полосы» 3-7 лет. Москва, Мозайка –
Синтез,2000г

60

Наглядно-дидактическое пособие «Говори правильно», 5-7 лет, Мозайка –Синтез

61.

Наглядно-дидактическое пособие «Антонимы» 5-7 лет, Мозайка –Синтез

62.

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты», 3-7 лет, Москва, Мозайка –Синтез

63.

Наглядно-дидактическое пособие «Словообразование» 5-7 лет. Мозайка –Синтез

64.

Н.Н.Белавина «Логопедические карточки для обследования детей и слогового состава
слов».Харьков,2008г

65.

Н.Нищева «Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи» (от
4 до 7 лет), С-П, Детство –Пресс, 2015г

66.

Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи» (от 4 до 7лет), С-П, Детство –Пресс,
2015г

67.

Информационно-деловое оснащение ДОУ «Логопед советует», С-П, Детство –Пресс.

68.

Информационно-деловое оснащение «Родителям о речи ребёнка». Издательство Детство –
Пресс.

69.

Н.Г.Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях». Издательство Детство
–Пресс.

70.

А.Е Воронова «Логоритмика для детей 5-7 лет». Часть 1. Издательство «ТЦ Сфера».

71.

А.Е Воронова «Логоритмика для детей 5-7 лет». Часть 2. Издательство «ТЦ Сфера».

72.

Е.И. Шиблыко «Коррекция нарушений произношения шипящих звуков». Творческий Центр
«Сфера», М.,2013г

73.

Е.В. Парфёнова «Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности». Творческий
Центр «Сфера».

74.

Н.Нищева «весёлая артикуляция». Издательство Детство –Пресс.2009г

75.

Н.В Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издательство
Детство –Пресс.2021г

76.

Дидактические карточки «Мебель».

224

1.2. Распорядок и режим дня

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий
рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через
определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех
внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому
она не вызывает утомления.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности
и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной
сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны
оставаться неизменными. Режим пребывания детей в детском саду – это определенная
последовательность организованного взаимодействия с детьми.
Требования к режиму определяются психофизиологическими особенностями возраста ребенка,
задачами воспитания, окружающими условиями. Режим должен учитывать возрастные особенности
детей, быть постоянным (хотя есть отличия в построение режима дня в разное время года), учитывается
время пребывания ребенка в детском саду, и время работы родителей.
МАДОУ «Детский сад № 9» работает по режиму пятидневной недели, время пребывания детей 10,5
часов: 7.00 – 17.30.
Режим
дня
составляется
для
каждой
возрастной
группы.
https://b9.tvoysadik.ru/upload/tsb9_new/files/5b/2f/5b2f21f1574c81c2d9e66aab0627e98c.pdf
расписание
непосредственно
образовательной
деятельности
https://b9.tvoysadik.ru/upload/tsb9_new/files/82/9c/829c42e0f10cbc4fab07d22493ae7fd0.pdf
Учебный
план
представлен
по
ссылке
https://b9.tvoysadik.ru/upload/tsb9_new/files/43/5d/435d63ce1fe94c567464977f1583bd82.pdf
Режим двигательной активности детей
раннего возраста (2- 3 года)
Вид занятия и формы двигательной
Особенности организации
активности
1. Физкультурно – оздоровительные занятия
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 4-5 мин
1.2. Физкультминутка
Ежедневно, по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания занятий (2
мин)
1.3. Подвижные игры и физические упражнения Ежедневно, утром и вечером (8-10 мин)
на прогулке
Ежедневно, после пробуждения и подъема детей
1.4. Гимнастика после дневного сна
(5 мин)
2. Занятия по физическому развитию
2.1. По физической культуре
2 раза в неделю (10 мин)

225

3.Самостоятельная двигательная активность
4. Физкультурный досуг

Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей
1 раз в месяц (10 мин)

Режим двигательной активности детей дошкольного возраста
(3 – 7 лет)
Формы работы

Виды занятий

Физкультурные
занятия

в помещении
на воздухе

Физкультурно –
оздоровительная
работа в режиме
дня

утренняя
гимнастика
подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке
физкультминутки
(в середине
статистического
занятия)

Активный отдых

физкультурный
досуг
физкультурный
праздник
день здоровья

Самостоятельная

самостоятельное

Количество и длительность занятий (в мин) в зависимости
от возраста детей
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
15
20
25
30
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
15
20
25
30
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
5–6
6-7
7-8
8 - 10
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
(утром и
(утром и
(утром и
(утром и
вечером)
вечером)
вечером)
вечером)
15
20
25
30
3–5
3–5
3–5
3–5
ежедневно в
ежедневно в
ежедневно в
ежедневно в
зависимости
зависимости
зависимости
зависимости
от
от вида и
от вида и
от вида и
вида и
содержания
содержания
содержания
содержания
занятий
занятий
занятий
занятий
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
20
20
30 - 40
40
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
до 45 мин
до 60 мин
до 60 мин
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
квартал
квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

226

двигательная
деятельность

использование
физкультурного и
спортивно –
игрового
оборудования
самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социальнобытового и культурно – эстетического характера.
Развивающая предметно – пространственная среда МАДОУ № 9 отвечает
требованиям корганизации среды:
Образовательное пространство МАДОУ оснащено средствами
Содержательно –
и
воспитания
(в
том
числе
техническими),
насыщенная, развивающая обучения
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами
Трансформируемая
Изменения предметно-пространственной среды возможно в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей (мебель – трансформер)
Полифункциональность
Возможность
разнообразного
использования
различных
материалов
составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм). Наличие в Группах полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре)
Вариативность
Наличие в Группах различных пространств (для игры,
конструирования, уединения), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых
227
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.

Доступность

Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
Исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Пространство групповых комнат организовано в виде разграниченных «уголков»,
оснащённых необходимым количеством материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня , а педагогу даёт возможность эффективно
организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.

228

2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группепо
изобразительной деятельности (3-4 года)
месяц
сентяб
рь

Название занятия
«Мой весѐлый, звонкий
мяч»

«Разноцветные шарики»

«Яблоко с листочком и
червячком»

«Ягодка за ягодкой (на
кустиках)»
октябрь

«Падают, падают
листья»
«Грибы на пенѐчке»

ноябрь

Задачи занятия
Рисование круглых двуцветных предметов:
создание контурных рисунков, замыкание
линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры.
Рисование овальных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в кольцо
и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры. Дополнение
изображения карандашными рисунками (ниточки на
шариках).
Рисование предметов, состоящих из 2-3 частейразной
формы. Отработка техники рисования гуашевыми
красками. Развитие чувства цвета иформы.
Создание ритмической композиции. Сочетание
изобразительных техник: рисование веточек цветными
карандашами и ягодок - ватными
палочками.

Рисование осенних листьев приѐмом
«примакивания» тѐплыми цветами (красным,
жѐлтым, оранжевым
Создание коллективной композиции из грибов.
Рисование грибов из 3-х частей (ножка,
шляпка, травка).

«Выросла репка
большая-пребольшая»
«Мышка-норушка»

Создание сказочной композиции, рисование
репки и домика.
Рисование овальной формы, дорисовывание
необходимых элементов, создание сказочногообраза.

«Град, град!»

Изображение тучи и града ватными палочкамис
изменением частоты размещения пятен
(пятнышки на туче близко друг к другу, град нанебе более редко, с просветами.

«Светлячок
(по мотивам
стихотворенияГ.
Лагздынь)»

Знакомство с явлением контраста. Рисование
светлячка (по представлению) на бумаге
чѐрного или тѐмно-синего цвета. Развитие
воображения
229

декабрь

«Сороконожка в
магазине»

Рисование сложных по форме изображений на
основе волнистых линий. Согласование пропорций
фона (листа бумаги) и задуманного
образа.

«Полосатые полотенцадля
лесных
зверушек»

Рисование узоров из прямых и волнистых линий на
длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма
(чередование в узоре 2-3 цветов
или разных линий)

«Вьюга-завирюха»

Рисование хаотичных узоров в технике помокрому. Раскрепощение рисующей руки:
свободное проведение кривых линий. Развитиечувства
цвета (восприятие и создание разных оттенков
синего). Выделение и обозначение голубого опенка.
Свободное проведение линий разного цвета
(красного, синего, жѐлтого, зелѐного) и
различной конфигурации (волнистых,
спиралевидных, с петлями и их сочетание).
Самостоятельный выбор листа бумаги для фона
(формат, размер, величина).
Раскрепощение рисующей руки. Развитие
чувства цвета и формы.
Рисование и украшение пушистой нарядной ѐлочки.
Освоение формы и цвета как средствобразной
выразительности. Понимание
взаимосвязи формы, величины и пропорций
изображаемого предмета.
Рисование шестилучевых снежинок из трѐхлиний
с учѐтом исходной формы (круг, шестигранник),
дорисовывание узоров
фломастерами или красками (по выбору детей).

«Серпантин»

«Праздничная ѐлочка»

«Волшебные снежинки»

Январь

«Бублики-баранки»

«Катится колобок по
дорожке»

«Снеговик-великан»

Рисование кругов, контрастных по размеру
(диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с
широким ворсом - для рисования баранок, с узким
ворсом - для рисования бубликов.
Рисование по сюжету сказки «Колобок».
Создание образа колобка на основе круга илиовала,
петляющей дорожки - на основе волнистой линии с
петлями. Самостоятельноеиспользование таких
выразительных средств,как линия, форма, цвет.
Создание образа снеговика, сказочной
обстановки. Развитие чувства формы и ритма,
глазомера и мелкой моторики.
230

Февраль «В некотором царстве»

«Робин Красношейка»

«Большая стирка
(платочки и полотенца)»

«Мойдодыр»

Март

«Цветок для мамочки»

«Сосульки»

«Неваляшка танцует»

«Солнышко, солнышко,
Раскидай колечки!»

Рисование по мотивам сказок.
Самостоятельный выбор темы,
образов сказочных героев
и средств художественно-образной
выразительности. Развитие
воображения.
Создание образа лесенки: наклеивание готовыхформ –
бумажных полосок. Дорисовывание
сюжета по своему замыслу.
Рисование предметов квадратной и
прямоугольной формы. Создание композиции
на основе линейного рисунка (бельѐ сушитсяна
верѐвочке.
Создание весѐлых композиций: рисование готовых
фигурок на цветной фон, рисование наних «грязных»
пятен, дорисовка «ѐмкостей»
для купания (тазик, ванночка, лужа, ручей)
Подготовка картин в подарок мамам на праздник.
Освоение техники рисования тюльпанов в вазе.
Самостоятельный выборцвета красок, размера
кисточек и формата бумаги.
Создание изображений в форме вытянутого
треугольника. Сочетание изобразительных техник:
обрывная аппликация, рисование
красками и карандашами. Воспитание интересак
рисованию
Изображение неваляшки в движении (в
наклонном положении). Сочетание материалови
способов создания образа. Развитие чувства формы и
ритма
Самостоятельный выбор материалов и средств
художественной выразительности для создания
образа фольклорного солнышка

231

Апрель

«Ручеѐк и кораблик»

«Почки и листочки»
«Божья коровка»

«Флажки»
«Филимоновские
игрушки»

Май

«Цыплята и
одуванчики»

Составление композиции из нескольких
элементов разной формы (ручеѐк и кораблики).
Развитие чувства формы и композиции.
Освоение изобразительно-выразительных
средств для передачи трансформации образа:рисование
ветки с почками и листочками.
Рисование выразительного, эмоционального образа
жука «солнышко» (божьей коровки), на основе
зелѐного листика, вырезанного воспитателем. Развитие
чувства цвета и формы.
Рисование флажков разной формы
(прямоугольных, пятиугольных, полукруглых).
Развитие чувства формы и цвета.
Продолжение знакомства с филимоновской
игрушкой. Оформление силуэтов фигурок
освоенными декоративными элементами.
Проведение тонких прямых линий кисточкой,
нанесение цветных пятен приѐмом
«примакивание». Воспитание интереса к
народному декоративно-прикладному
искусству. Развитие «зрительской» культуры и
художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном
фоне. Рисование цыплят и одуванчиков
нетрадиционными способами
(пальчиками, ватными палочками, тряпочкой).
Создание условий для экспериментирования с
художественными материалами. Воспитание интереса
к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной деятельности.

Перспективное тематическое планирование занятий в средней группе(4-5 лет)
Месяц

Название занятия

Задачи занятия

232

Сентябрь

«Весѐлые картинки»

«В лесу»

«Цветочная клумба»
«Весѐлый поезд»

Октябрь

«Храбрый петушок»

«Листопад и
звездопад»
«Яблочко спелое»

Определение замысла в соответствии с
назначением рисунка (картинка для
шкафчика). Самостоятельное творчество рисование предметных картинок и
оформление рамочками
Рисование простых сюжетов по замыслу.
Выявление уровня развития графических
умений и композиционных способностей.
Рисование цветов разной формы, подбор
красивого цветосочетания. Освоение приѐма
оформления цветка (красивое расположение,
украшение декоративными элементами)
Рассматривание вида из окна.
Создание коллективной композиции из
паровозика и вагончиков.
Рисование петушка гуашевыми красками.
Совершенствование техники владения кистью:
свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя
общие очертания силуэта
Создание красивых композиции на бумаге.
Знакомство с явлением контраста
Рисование многоцветного (спелого) яблока
гуашевыми красками и половинки яблока (среза)
цветными карандашами или
фломастерами
Создание красивых осенних композиций с передачей
настроения. Свободное сочетание
художественных материалов, инструментов итехник.

«Кисть рябины
красной»
Ноябрь

«Мышь и воробей»

Создание простых графических сюжетов по

233

«Зайка серенький стал
беленьким»
«Бабушкин домик»

«Сказочный дворец»

Декабрь

«Котятки и перчатки»

«Наша ѐлочка»

«Сказочные птицы»

«Забавные животные»

Январь

«Зимние забавы»

«Клякса»

мотивам сказок. Понимание обобщѐнного
способа изображения разных животных (мышь и
воробей).
Трансформация выразительного образа зайчика:
замена летней шубки на зимнюю -раскрашивание
бумажного силуэта серого цвета белой гуашевой
краской.
Дать представление о русской избе как
памятнике русской деревянной архитектуры; учить
передавать особенности строения избы, украшать
узорами окна, двери.
Учить детей создавать сказочный образ, рисуяоснову
здания и придумывая украшающие
детали (решетки, балконы, различные
колонны). Учить делать набросок карандашомтолько
главных деталей; закреплять приѐмы рисования
гуашью.

Изображение и оформление «перчаток» (или
«рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой.
Формирование графических умений - обведение
кисти руки с удерживанием
карандаша на одном расстоянии без отрыва отбумаги.
Рисование новогодней ѐлки
гуашевыми красками с передачей особенностей
еѐ строения и размещения в пространстве. Выбор
конкретных приѐмовработы в зависимости от
общей формы художественного объекта.
Учить детей рисовать птиц по
представлениям (по сказкам); передавать в рисунке
правильную посадку головы птицы,положение
крыльев, хвоста; воспитывать любовь и бережное
отношение к пернатым. Познакомить детей с
творчеством Е.И.
Чарушина; учить рисовать животных,
составляя изображение из простых форм(овал,
круг, линия и т.д.). Развивать
наблюдательность, эстетическое восприятие
окружающего мира и желание его изображать

Рисование нарядных снеговиков в шапочках и
шарфиках. Освоение приѐмов декоративного
оформления одежды. Развитие глазомера,
чувство цвета, формы.
234
Познакомить с таким способом изображения,как
кляксография; показать еѐ выразительные

«Дворец для
снегурочки»

«Девочка-снегурочка»

Февраль

«Как розовые яблоки,на
ветках снегири!»

«Мишка и мышка»

«Храбрый мышонок»

«Замѐрзшее дерево»

Март

«Весѐлые матрѐшки »

«Красивые салфетки»

возможности; развивать воображение,
фантазию, интерес к творческой деятельности.
Продолжать знакомить детей с произведениями
поэтов, художников и
композиторов о зиме. Учить детей создавать
сказочный образ, рисуя основу здания и
придумывая украшающие детали (решетки,
балконы, различные колонны). Учить делать
набросок карандашом только главных
деталей; закреплять приѐмы рисования
гуашью.
Учить детей рисовать Снегурочку в шубке,
смешивая цвета для получения новых оттенков.
Вспомнить с детьми содержаниесказки о
Снегурочке, попросить придумать
новую сказку. Развивать самостоятельность,
творческую активность.

Рисование снегирей на заснеженных ветках.
Создание простой композиции. Передача
особенностей внешнего вида конкретной птицы строения тела и окраски.
Самостоятельный отбор содержания рисунка.
Решение творческой задачи: изображение
контрастных по размеру образов (мишка и
мышка) с передачей взаимоотношений между ними.
Получение серого цвета для рисования мышки.
Передача сюжета литературного произведения:
создание композиции, включающей героя храброго мышонка - ипрепятствий, которые он
преодолевает.
Учить создавать в рисунке образ замѐрзшего дерева;
закреплять умение правильно рисоватьстроение
дерева (ствол, сучки, тонкие ветви).
Развивать воображение, творческие
способности.

Знакомство с матрѐшкой как видом народной
игрушки. Рисование матрѐшки с натуры с
передачей формы, пропорций и элементов
оформления «одежды» (цветы и листья на
юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание
интереса к народной культуре.
Рисование узоров на салфетках круглой и
235
квадратной
формы. Гармоничное сочетание
элементов декора по цвету и форме (точки,

«Подарим маме
цветы»

«Корабли на море»

Апрель

«Кошка с воздушными
шариками»
«Рыбки играют, рыбки
сверкают»
«Изящные рисунки Ю.
Васнецова к книге
«Шутки-прибаутки»
«Кони на лугу»

Май

«Радуга-дуга, не давай
дождя!»

«Путаница»

круги, пятна, линии прямые и волнистые).
Понимание зависимости орнамента от формы
салфетки.
Учить рассматривать живые цветы, их
строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья
зелѐной краской, лепестки- ярким, красивым
цветом (разными
приѐмами).Закреплять умение использовать в
процессе рисования разнообразные
формообразующие движения.
Расширять представление детей о морском
транспорте. Учить задумывать композицию
рисунка, его содержание. Развивать
творческое воображение, эстетические
чувства.
Рисование простых сюжетов по мотивам
литературного произведения. Свободный выбор
изобразительно-выразительных средствдля передачи
характера и настроения
персонажа кошки, поранившей лапку). Изображение
рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов,
треугольников). Развитие
комбинаторных и композиционных умений.
Познакомить детей с творчеством Ю.
Васнецова; учить создавать иллюстрации к
детским потешкам, передавать образы
персонажей; развивать образное мышление,
воображение.
Учить составлять композицию с фигурами лошадей,
варьируя их положение на листе. Учить рисовать
коня, соблюдая основные
пропорции; дополнять рисунок необходимыми
элементами.

Самостоятельное и творческое отражение
представлений о красивых природных
явлениях разными изобразительновыразительными средствами. Создание
интереса к изображению радуги.
Формирование элементарных представленийпо
цветоведению (последовательность цветовых дуг в
радуге, гармоничные
цветосочетания на цветовой модели). Развитиечувства
цвета. Воспитание эстетического отношения к
природе.
236
Рисование
фантазийных образов. Само-

«Праздничный салют»

«Красивое платье»

стоятельный поиск оригинального
(«невсамделишного») содержания и
соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение»
рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник
(рисование пальчиками, ладошками, отпечатки
разными предметами,
кляксография). Развитие творческого
воображения и чувства юмора. Воспитание
творческости, самостоятельности, уверенности,
инициативности.
Учить детей рисовать праздничный салют,
используя восковые мелки, акварель или гуашь;
познакомить детей с
достопримечательностями
г.
Москвы;
прививать любовь к нашей Родине, еѐ
традициям.
Познакомить детей с работой ателье мод;
нарисовать красивую одежду, развивать
эстетическое восприятие; обратить внимание
на то, что искусство окружает нас повсюду.

Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной
деятельности в старшей группе (5-6 лет)
Месяц
Сентябрь

Название занятия
«Весѐлое лето»

«Летняя палитра»
«Деревья в нашем
парке»
«Кошки на окошке»

Задачи занятия
Рисование простых сюжетов с передачей
движений, взаимодействий и отношений между
персонажами.
Создание беспредметных (абстрактных)
композиций; составление летней цветовой
палитры.
Рисование лиственных деревьев по
представлению с передачей характерных
особенностей строения ствола и кроны.
Создание композиций из окошек с
симметричными силуэтами кошек и
декоративными занавесками разной формы.

237

Октябрь

«Осенний натюрморт»

«Осенние листочки»
«Игрушка дымковская»

«Нарядные лошадки»
Ноябрь

«Золотая хохлома»

«Белая берѐзка»

«Лиса-кумушка»

Декабрь

«Чудесные превращения
кляксы»
«Белая берѐза под моим
окном…»

«Волшебные снежинки»

«Еловые веточки»

«Кошка с котятами»

Рисование овощей по их описанию в
загадках и шуточном стихотворении;
развитие воображения.
Рисование осенних листьев с натуры,
передавая их форму карандашом и колорит
- акварельными красками.
Знакомство с дымковской игрушкой как видом
народного декоративно-прикладногоискусства.
Декоративное оформление вылепленных
лошадок по мотивам дымковской игрушки
(кругами, пятнами, точками, прямыми
линиями и штрихами).
Знакомство детей с «золотой хохломой»,
рисование узоров из растительных
элементов (травка, Кудрина, ягоды, цветы)по
мотивам хохломской росписи.
Рисование осенней берѐзки по мотивам
лирического стихотворения; гармоничное
сочетание разных изобразительных техник
Создание парных иллюстраций к разным
сказкам: создание контрастных по характеру
образов одного героя; поисксредств
выразительности.
Свободное экспериментирование с
разными материалами и инструментами:
опредмечивание - «оживление» необычных
форм.
Изображение зимней (серебряной) берѐзкипо
мотивам лирического стихотворения;
гармоничное сочетание разных
изобразительных техник.
Построение кругового узора из центра,
симметрично располагая элементы на
лучевых осях или по концентрическим
кругам.
Рисование еловой ветки с натуры;
создание коллективной композиции
«рождественский венок»
Учить детей рисовать пушистый мех
животного с помощью жѐсткой кисти.
Учить составлять композицию, учитывая
передний и задний план. Развивать
наблюдательность, самостоятельность,
творческую активность

238

Январь

«Весѐлый клоун»

«Весело качусь я под
гору в сугроб»(2
занятия)

«Сказочная гжель»

Февраль

«Наша группа»

«Волшебные цветы»

«Папин портрет»

«Милой мамочки
портрет»
Март

«Солнышко нарядись»

«Солнечный цвет»
«Дымковская барышня»

«Весеннее небо»

Рисование выразительной фигуры человекав
контрастном костюме - в движении и с
передачей мимики (улыбка, смех).
Развитие композиционных умений
(рисование по всему листу бумаги с
передачей пропорциональных и
пространственных отношений).
Познакомить детей с традиционным
русским промыслом - «гжельская
керамика»; освоить простые элементы
росписи (прямые линии различной толщины,
точки, сеточки). Воспитывать
уважение к народным умельцам.
Отражение в рисунке личных впечатленийо
жизни в своей группе детского сада;
сотворчество и сотрудничество.
Рисование фантазийных цветов по мотивам
экзотических растений; освоение приѐмов
видоизменения и декорирования лепесткови
венчиков.
Рисование мужского портрета с передачей
характерных особенностей внешнего вида,
характера и настроения конкретного
человека (папы, дедушки, брата, дяди
Рисование женского портрета с передачей
характерных особенностей внешнего вида,
характера и настроения конкретного
человека.
Рисование солнышка по мотивам
декоративно-прикладного
искусства
и
книжной графики (по иллюстрациям к
народным потешкам и песенкам).
Экспериментальное (опытное) освоениецвета;
расширение цветовой палитры
«солнечных» оттенков.
Декоративное оформление вылепленных
фигурок по мотивам дымковской игрушки
(кругами, пятнами, точками, штрихами.
Свободное экспериментирование с
акварельными красками и разными
художественными материалами: рисованиенеба
способом цветовой растяжки «по
мокрому».
239

Апрель

«Я рисую море»

«Морская азбука»

«Превращения
камешков»

«Наш аквариум»

Май

«Зелѐный май»

«Радуга-дуга»

«Неприбранный стол»

«Рисуем музыку»

Свободное экспериментирование с
акварельными красками и разными
художественными материалами: рисованиенеба
способом цветовой растяжки «по
мокрому.
Изготовление коллективной азбуки на
морскую тему: рисование морских
растений и животных, названия которых
начинаются на разные буквы алфавита.
Создание художественных образов на основе
природных форм (камешков).
Освоение разных приѐмов рисования на
камешках различной формы.
Составление гармоничных образов рыбокиз
отдельных элементов (кругов, овалов,
треугольников).

Экспериментальное (опытное) освоение цвета;
развитие творческого воображения,чувства цвета
и композиции; расширение
«весенней» палитры. Воспитание
художественного интереса к природе,
отображению представлений и впечатленийот
общения с ней в изодеятельности.
Самостоятельное и творческое отражение
представлений о красивых природных
явлениях разными изобразительновыразительными средствами. Воспитание
художественного интереса к природе,
отображению представлений и впечатленийот
общения с ней в изодеятельности.
Закрепить знания о жанре живописинатюрморте. Учить детей рассматривать
натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму
предметов. Учить делать
подготовительный набросок, т.е. строить
рисунок, намечая основные контурные
очертания простым карандашом; затем
закрашивать акварельными красками.
Продолжать развивать творческую
активность и воображение детей.
Учить ассоциировать музыку со своим
настроением, называть своѐ душевное
состояние и выражать его на бумаге при помощи
цветовых пятен, линий, образов.
Закреплять умение детей смешивать цвета.
240

Планирование занятий в подготовительной к школе группе
Месяц
Сентябрь

Название занятия
«Улетает наше лето»

«Чудесная мозаика»

«Весѐлые качели»

«Ветка рябины»

Октябрь

«Лес, точно терем
расписной..»

Задачи занятия
Создание условий для отражения в
рисунке летних впечатлений (самостоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно-выразительные
средства).
Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаикой) для
создания многоцветной гармоничной
композиции.
Отражение в рисунке своих впечатленийо
любимых забавах и развлечениях;
самостоятельный поиск изобразительновыразительных средств.
Учить детей передавать характерные
особенности натуры: форму частей,
строение веток и листьев, их цвет и
оттенки. Закреплять умение красиво
располагать ветки на листе бумаги.
Упражнять в рисовании карандашом и гуашью.
Учить сопоставлять рисунок с натурой,
добиваться большей точности визображении.

Самостоятельный поиск оригинальных
способов создания кроны дерева (об- рывная
и накладная аппликация,
раздвижение, прорезной декор) и состав-ление
многоярусной композиции.
Ознакомление детей с новой техникой

рисования двойных (зеркально симметричных) изображений акварельными
красками (монотипия, отпечатки.)
Создание сюжетов по мотивам сказки,
комбинирование изобразительных тех- ник,
«Летят перелѐтные птицы»(по отражение смысловых связей и
мотивам сказки М.Гаршина)
пространственных взаимоотношений.
Закрепить знания о жанре живописинатюрморте. Учить детей рассматривать
«Осенние дары»
натуру, сравнивая длину, ширину, цвет, форму
предметов. Учить делать
подготовительный набросок, т.е. строить
рисунок, намечая основные контурные
241очертания простым карандашом; затем
закрашивать акварельными красками.
«Деревья смотрят в озеро»

Ноябрь

«Такие разные зонтики»

«Мы едем, едем, едем в
далѐкие края…»
«По горам, по долам…»
«Разговорчивый родник»

Декабрь

«Морозные узоры»

«Дремлет лес под сказку
сна»

«Гжельская сказка»

«Сказочная птица»

Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между орнаментом и
формой украшаемого изделия (узор назонте
и парашюте).
Отображение в рисунке впечатлений о
поездках - рисование несложных
сюжетов и пейзажей (по выбору) как видза
окном во время путешествия.
Отражение в рисунке своих представ- лений о
природных ландшафтах (сюжетна фоне
горного пейзажа).
Ознакомление с изобразительными
возможностями нового художественного
материала - пастели. Освоение приѐмов работы
острым краем (штриховка) и
плашмя (тушевка).

Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток,
листок, лепесток, трилистник,волнистая
линия, прямая линия с узелками, сетка,
цветок, петля и пр.).
Создание образа зимнего леса по
замыслу, самостоятельный выбор
оригинальных способов рисования
заснеженных крон деревьев.
Совершенствование техники рисования
концом кисти (рука на весу).
Закреплять знания детей о холодной гамме
оттенков гжельской росписи; учить получать
разные оттенки. Учить
создавать декоративную композицию,
используя только белый и синий цвета.
Продолжать знакомить с приѐмами рисования
элементов росписи. Развиватьэстетическое
восприятие, чувство цвета,творческие
способности.
Закреплять знания детей о тѐплых цветах и их
оттенках; умение смешиватьгуашевые краски,
рисовать кистью.
Учить создавать в рисунке образ
сказочной птицы, рисуя необычные
элементы на хохолке, хвосте, оперении с
помощью узоров, оттенков цвета.
Развивать чувство цвета и ритма в узоре,
242творческую активность.

Январь

«В рождественскую ночь»

«Баба Яга и Леший»

«Кони-птицы»

«Народный индюк (по
мотивам дымковской
игрушки)»
Февраль

«Пир на весь (декоративная
посуда и сказочные
явства)»

«Морские коньки играют в
прятки»

«Белый медведь и северное
сияние»

«Я и папа»

Познакомить детей с историей
праздника Рождества, его
особенностями. Учить создавать
композицию со свечой и ѐлочной
веткой. Воспитывать чувство уважения к
русской культуре, еѐ истокам.
Рисование сказочных сюжетов по
замыслу: самостоятельный отбор
содержания рисунка (эпизода сказки) и
способов передачи действий и
взаимоотношений героев.
Создание условий для рисования детьми
фантазийных коней-птиц по мотивам
городецкой росписи. Развитие чувства цвета,
формы и композиции.
Оформление лепных фигурок по
мотивам дымковской (вятской) игрушки.
Освоение узора в зависимости от
формы.

Рисование декоративной посуды по
мотивам «гжели», дополнение изображениями сказочных яств и составление
коллективной композиции (праздничныйстол).
Самостоятельный выбор художествен-ных
материалов и средств образной
выразительности для раскрытия предложенной темы.
Поиск способов изображения северных
животных по представлению или с

опорой на иллюстрацию. Рисование
северного сияния по представлению:
подбор гармоничного цветосочетания.
Рисование парного портрета в профиль,
отражение особенностей внешнего вида,
характера и настроения конкретных
людей (себя и папы).

243

Март

«Мы с мамой улыбаемся»

«Букет цветов»

«Золотой петушок»

«Чудо - писанки» (беседа о
декоративно-прикладном
искусстве)

Апрель

«Золотые облака»
(весенний пейзаж)
«Заря алая разливается»

«День и ночь»

«В далѐком космосе»

Май

«Весенняя гроза»

Рисование парного портрета анфас с
передачей особенностей внешнего вида,
характера и весѐлого настроения
конкретных людей (себя и мамы).
Рисование с натуры; возможно точная
передача формы и колорита весенних цветов в
букете. Развитие способности кпередаче
композиции с определѐнной точки зрения.
Рисование сказочного петушка по мо-тивам
литературного произведения.
Развитие воображения, чувства цвета,
формы и композиции.
Ознакомление детей с искусством мини-атюры
на яйце (славянскими писанками). Воспитание интереса к народному
декоративно-прикладному искусству.

Дальнейшее знакомство детей с новым
художественным материалом пастелью. Освоение приѐмов передачи
нежных цветовых нюансов.
Рисование восхода солнца (зари алой)
акварельными красками.
Совершенствование техники рисования
«по мокрому».
Ознакомление с явлением контраста в
искусстве, пояснение специфики и
освоение средств художественнообразной выразительности.
Создание рельефной картины (панора-мы),
включающей разные космическиеобъекты
(солнце, планеты, звѐзды, со- звездия,
кометы). Формирование навыков сотрудничества и сотворчества.

Отражение в рисунке представлений о
стихийных явлениях природы (буря,
ураган, гроза) разными средствами ху-

244

«Букет с папоротником и
солнечными зайчиками»

«Лягушонок и водяная
лилия»

«Мой любимый детский
сад»

дожественно-образной выразительности.
Знакомство с принципом асимметрии,
позволяющей передать движение.
Составление сложных флористических
композиций со световыми эффектами
(солнечными зайчиками) по представ- лению
или с натуры. Дальнейшее знакомство с жанром натюрморта. Развитие
способности к формообразованию и
композиции. Воспитание эстетическоговкуса,
интереса к природе.
Составление сюжетных композиций,
самостоятельный выбор
художественных материалов,
изобразительно-выразительных средстви
технических способов. Создание интереса к
познанию природы и
отражению полученных представлений в
художественных образах.
Закреплять умение детей рисовать
гуашью, смешивать краски для
получения нужного оттенка. Учить
представлять настроение своей картиныи
передавать его в цвете. Развивать творческую
активность и
самостоятельность.

Финансовые условия реализации программы
Объем муниципальной услуги (в натуральных показателях)
Наименование
показателя

Единица
измерения

1
2
Число
Численность
воспитанников воспитанников
(человек)

Значения показателей качества
муниципальной услуги
2020

2021

2022

3

4

5

120

120

120

Источник информациио
значении показателя
(исходные данные
для ее расчета)
6
Статистическая
отчетность

Стоимость единицы муниципальной услуги
Стоимость единицы муниципальной услуги, рублей

245

Источники

2020

2021

2022

1
130299,47

2
148998,99

3
158194,36

информации
означении
показател
я
(исходные данные
дляее расчета)
4
Бюджетная смета

Объем муниципальной услуги (в натуральных показателях)
Наименование
показателя

1
Численность
воспитанников

Единица
измерения

2
Число
воспитанников
(человек)

Значения показателей
качества муниципальной
услуги
2020
2021
2022
3
4
5
16
17
17

246

Источник информациио
значении показателя
(исходные данные
для ее расчета)
6
Статистическая
отчетность

Стоимость единицы муниципальной услуги
Стоимость единицы муниципальной услуги, руб.
2020
2021
2022

1
70132, 50

2
70716,45

3
74181,03

247

Источники
информации о
значении показателя
(исходные данные для
ее расчета)
4
Бюджетная смета

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАДОУ ГО БОГДАНОВИЧ «ДЕТСКИЙ САД № 9»
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
Образовательная
программа
МАДОУ
ГО
Богданович
«Детский
сад
комбинированного вида разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

№

9»

Реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и компенсирующей
направленности для детей с ТНР.
Режим пребывания ребёнка в МАДОУ № 9 установлен с учётом потребностей родителей и в
соответствии с Уставом с 7.00 до 17.30 в режиме пятидневной рабочей недели.
Освоение данной программы начинается с момента зачисления ребёнка в детский сад.
Программа разрабатывается с учётом: учебно-методического комплекта ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой; программы Н.В.Нищевой «Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (для группы компенсирующей направленности для детей с ОНР,
образовательная область – речевое развитие) (обязательная часть); образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова), (часть,
формируемая участниками образовательных отношений).
Ведущие цели образовательной программы ДОУ — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа ДОУ направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
248

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Цели и задачи Программы реализуются в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях. Обязательная часть разработана на основе ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой; программы Н.В.Нищевой «Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (для группы компенсирующей направленности для
детей с ОНР, образовательная область – речевое развитие) (обязательная часть).
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений,
предствлена
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова). Выбор данного направления для части, формируемой участниками
249

образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В данном разделе представлено использование парциальных программ по образовательным
областям
Представлена образовательная деятельность
по
профессиональной
коррекции
речевых нарушений в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР и коррекционная
работа в ДОУ.

Направления и формы взаимодействия с семьями
Информационно –
аналитический блок

Практический блок

Направления
1. Просвещение родителей с
целью повышения их психологопедагогической,
правовой
культуры
2.
Развитие
творческих
способностей, вовлечение детей и
взрослых в творческий процесс
Формы и методы работы
- анкетирование
- день открытых дверей для
- интерьюирование
родителей
- наблюдение
- родительские встречи
- изучение медицинских карт - родительские собрания
- заполнение документации групповая
библиотека
группы
методической литературы
- консультации
- индивидуальные беседы
- проектная деятельность
- семейные праздники
- наглядные формы
 Информация
в
родительском уголке
 Папки-передвижки
 Ширмы
 Журналы,
альбомы,
брошюры,
информационные листы
- детско-родительские выставки
 Поделки из природного и
подручного материала
 Фотовыставки
 Макеты
- мастер-классы (встреча с
интересным
человеком,
домашние коллекции, выставки
рукоделия и т.д.)
- сбор и анализ сведений о
родителях и детях
изучение
семей,
их
трудностей и вопросов
- выявление готовности семей
сотрудничать с детским садом

250

Контрольно – оценочный
блок
анализ
эффективности
мероприятий, проводимых в
детском саду

-составление
индивидуальных «маршрутов
здоровья детей»
- составление индивидуально
-образовательных программ
- опрос
- книги отзывов
- анкетирование
- учёт активности родителей

- домашняя игротека
- помощь родителей в обогащение
предметно-пространственной
среды
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды;
обеспечение образовательного процесса учебно - методической литературой для реализации
программы дошкольного образования.

251