1

Содержание
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Наименование
I.
Целевой раздел
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4. Особенности организации образовательного процесса с учетом климатических, природных особенностей региона
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
1. Обязательная часть
1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
1.1.1. Социально – коммуникативное развитие
1.1.2. Познавательное развитие
1.1.3. Речевое развитие
1.1.4. Художественно – эстетическое развитие
1.1.5. Физическое развитие
1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
1.3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
1.5. Взаимодействие взрослых с детьми
1.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
1.7. Коррекционная работа с детьми с ТНР
1.8. Примерное распределение лексических тем в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
1. Обязательная часть
1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
1.3. Планирование образовательной деятельности
1.4. Режим дня
1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел

2

Стр
2
2
2
3
4
15
16
16
18
20
27
27
27
27
29
30
31
33
34
36
42
43
47
49
59
61
79
79
80
80
106
107
111
115

I.
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности
и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с
тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность
проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной
стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного
этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
дошкольного возраста;
4

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и
первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха,
лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой; на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой
слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы; на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; на IV уровне речевого развития при
наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия,
дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Старший дошкольный возраст(5 - 6 лет)
Направление
Возрастные особенности детей
развития ребёнка
Физическое
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных
движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и

5

Познавательное

девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела
в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством
целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются
выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества
(способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые
дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают
благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темнокрасный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не
составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он
сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация
во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать
на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми
уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или
рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать
более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в
тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем
управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с
манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в
которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может
решать в уме.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать
более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
6

Художественноэстетическое

представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в
тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем
управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с
манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в
которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может
решать в уме.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные
представления о конструируемых ими объектах.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить
узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной
точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска
глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной
формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются
практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.

7

Социальнокоммуникативно
е

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума),
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет
дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения
моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность
саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не
только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально- нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками,
контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее
симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать
не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы
реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В
них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы
на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или
его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные
воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои
поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных
ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность
выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских
качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских
проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой,
театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики
опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки
– на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными
8

женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию
таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин.
Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов
во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей
чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где
были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет)
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно
большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя.
Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое
средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –
картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов
или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
9

Направления
развития ребёнка
Физическое

Возрастные особенности детей
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя,
обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья
(здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит,
какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь
и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в
случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза,
промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование
двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В
этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с
разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).
Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать
различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

10

Познавательное

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов. Дошкольник не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например,
красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с
восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и
т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.
При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень
выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию
наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого,
непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости
от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным,
непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда»,
«Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем,
что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за
взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную
связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из
функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить
рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и
платья будет объединены, «потому что она его носит».

11

Художественноэстетическое

Социальнокоммуникативно
е

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении
замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства
(история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в
произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные
картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут
передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать
цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные
особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный,
комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам,
гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем
помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают
положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут
самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социальнонравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

12

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои
поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у
детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста
у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может
отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет
понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов
и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в
доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше
узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную
ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со
взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть
хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения
становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими
впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть
участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они
могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в
первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств
13

(одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам
испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности,
аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения,
соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами
действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной
культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений
(мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков
мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба,
праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная
линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут
вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли
(например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более
логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря
на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках
— передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Речевое развитие
ТНР – это речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы в их единстве
(звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи), при нормальном слухе и интеллекте.
Недоразвитие
Индивидуальные особенности детей
речи
Фонетико
–
ФФНР – это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными
фонематическое речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков.
недоразвитие
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом
речи
Группы детей с ФФНР:
- дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков;
- дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонематических групп;
14

Общее
недоразвитие
речи

- дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения между звуковыми
элементами, не способны выделять звуки из состава слова и определить их последовательность.
Речь ребёнка с ФФНР характеризуется множественными пропусками, искажениями и заменами звуков. Иногда
ребёнок может неправильно произносить 15 – 20 звуков.
Нарушение воспроизведение звуков у ребёнка с такой патологией связано с недостаточным различением как тех
звуков, произношение которых нарушено, так и тех, которые произносятся правильно, но относятся к разным
фонематическим группам. Наряду с этим у ребёнка отмечаются ошибки в слоговой структуре и звуконаполняемости
слов.
Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до развёрнутой фразовой речи с
элементами фонетико – фонематического и лексико – грамматического недоразвития.
При I уровне речевые средства ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний и звукокомплексов. В активной речи могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные
грамматически. Характерна также и многозначность употребляемых слов. При этом возможна замена наименования
предметов названиями действий и наоборот. Широко используя жесты и мимику, дети с первым уровнем развития речи
при ОНР понимают обращённую речь в хорошо знакомой ситуации. Произношение большинства звуков у ребёнка с
первым уровнем развития речи нарушено, многие из них искажаются, смягчаются, опускаются.
При переходе ко II уровню речевая активность ребёнка возрастает. Если у детей с первым уровнем речевого
развития преобладают двусложные слова, то ребёнок со вторым уровнем может использовать трёх- и даже
четырёхсложные слова. При этом следует отметить грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
Активная речь состоит из простых предложений из двух, трёх, четырёх слов. Отмечаются грубые ошибки в
использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с
существительными, смешение падежных форм. У детей со вторым уровнем речевого развития при ОНР значительно
развивается понимание обращённой речи. Фонематическая сторона характеризуется многочисленными искажениями
звуков. Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих, шипящих, сонорных.
III уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами
лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. Дети используют распространённые
предложения, пытаются употреблять сложноподчинённые и сложносочинённые конструкции. Словарь таких детей
включает все части речи. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений. Появляются первые
навыки словообразования, но дети не могут производить прилагательные от существительных, образовывать глаголы с
тонкими смысловыми оттенками действий приставочным способом. Недостатки произношения выражаются с смешении,
замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими.
У детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь
недостаточно чёткое различение звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения
согласных при их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая
артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в смешении
признаков. В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении
15

существительных родительного и винительного падежей множественного числа. Имеют место нарушения согласования
прилагательных с существительными. Но все ошибки детей, которых можно отнести к IV уровню речевого развития при
ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер.

Индивидуальные особенности воспитанников
группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР
(2022 – 2023 учебный год)
Количество воспитанников
12
Распределение воспитанников по группам здоровья
Д1
0

Группа здоровья
Д2
10

Д3
2

Распределение воспитанников по группам физического развития
Д1
0

Группа здоровья
Д2
10

Д3
2

Характеристика детей группы компенсирующей направленности (2022 – 2023 гг)
Нарушение речи
Количество детей

ФФНР
1

ОНР 1 уровня
1

ОНР 2 уровня
5

ОНР 3 уровня
5

1.1.4. Особенности организации образовательного процесса с учётом климатических, природных особенностей региона
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
определятьсяпроведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
иособенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
16

Климат Богдановича – умеренно – континентальный, с холодной зимой и тёплым летом. Географическое положение города и
климатические условия нашего района позволяют отнести к территории равнинного Зауралья. Здесь нет ни больших рек, ни горных вершин.
Реки – Кунара и большая Калиновка впадают в Пышму. Наиболее значительное из озёр Куртугуз.
В связи свыше описанными особенностями региона в образовательном процессе учитываются: время начала и окончания сезонных
явлений, интенсивность их протекания; особенности животного и растительного мира Богдановичского района и Среднего Урала;
особенности промышленности города, объектов культуры (формирование данных представлений включаются в совместную со взрослыми и
самостоятельную деятельность детей, в взаимодействие с семьями воспитанников, социальных партнёров).
В городе Богданович имеются:
- Парк культуры и отдыха имени М.Горького
- Площадь мира
- Мемориал памяти землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны
- Кашинское городище
- Памятник герою Советского Союза Кунавину Григорию Павловичу
- Краеведческий музей
- Литературный музей имени Степана Щипачёва
- Детская библиотека
- Деловой и культурный центр
Данные особенности города и района включаются в образовательную деятельность в различных формах: тематические проекты,
праздники, акции, экскурсии.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
17

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
18

сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных
Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– индивидуальные карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
19

3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов
Организации всоответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного образования для детей с ТНР на уровне
дошкольной образовательной организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования детей с ТНР;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на 16
методе наблюдения и включающая:
- Индивидуальные карты развития детей 3-7 лет для детей с ТНР, разработанные на основе Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи; Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор Н.В. Нищева
- Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка;
- Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для корректировки образовательного
20

процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.
II.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.
Пояснительная записка

ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой участниками образовательных отношений, представить
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы. Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть АООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными образовательными программами
связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной
деятельности по АООП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей. Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация
были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания), интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2021-2022 учебного года), возможностей
педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол № 1 Педагогического совета от 23.08.2022 года), участия в их реализации
родителей (законных представителей) воспитанников.
В части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи образовательной
деятельности.
Цели и задачи части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям) Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала. Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования характеристики
в части, формируемой частниками образовательных отношений является:  учет природно-географического и культурно-исторического
своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;  включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических
условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала. Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине,
родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего
21

Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности АООП ДО, реализуется в
группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей
на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого
фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим
свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.  Способствовать
накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры. В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой
22

участниками образовтаельных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети
осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной части АООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
 принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий
или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
 принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости
от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
 принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
 принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
 принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство  саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
 принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
 принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий
в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
 принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
 принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
23

вопросы, возможность высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
 принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в
себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
 принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
 принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, черезполноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельностистии другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
 принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
 принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические основы Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного
человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного
материала - его воспитательная ценность. Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет
элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает
средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение
ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.),
определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО». Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в том
числе особенности развития детей посещающих дошкольное образовательное учреждение Учет специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста Условия ДОУ, направлены на создание
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
24

1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов
деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации АООП ДО, обеспечивающей
возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций. Взаимодействие
родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные
связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка. От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей,
родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность
выработанной стратегии развития ДОУ, реализации АООП ДО.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром
ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
25

получают
необходимую
информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности),
постепенно
овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности
и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа
и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей. Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных
культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов.
Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников.
№
п/п
1

2

3

4

5

Задачи

Культурные практики

Охрана
и
укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия
Обеспечение равных
возможностей
для
полноценного
развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса
Создание
благоприятных
условий
развития детей в
соответствии с их возрастными
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром
Объединение обучения
и
воспитания в
целостный
образовательный процесс на основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых
в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование
общей культуры
личности
детей,
развитие их социальных, нравственных, эстетических,

культурная практика
здоровья;
двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика
духовно-нравственная культурная практика;
практика игры и общения

26

культурная практика
игры и общения;
культурная практика самообслуживания и
полезного труда

культурная

общественно-

духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности
жизнедеятельности,

6

7

8

9

интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности
Обеспечение психолого-педагогического
сопровождения
становления и развития
ценностно-смысловых
ориентаций
детей различных видах деятельности
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и индивидуальным
особенностям детей

культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания
и
общественно-полезного труда; культурная практика познания
Все виды культурных практик

культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и культурная практика здоровья;
повышение компетентности родителей (законных
двигательная культурная практика;
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и сенсомоторная культурная практика;
укрепления здоровья детей
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания все виды культурных практик
дошкольного общего и начального общего образования

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
При проектировании содержания программы учитываются особенности современных тенденций развития Уральского региона,
специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность представленные в
региональной программе «СамоЦвет» под редакцией Грединой О.В.
Данные особенности учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах - в холодное время года (при неблагоприятных погодных условиях)
сокращение времени прогулок на свежем воздухе; в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно- образовательного процесса в ДОУ - учёт природных особенностей,
организации жизнедеятельности народов города Богданович, Свердловской области.
Планируемые
результаты освоение части, формируемой
участниками образовательных
отношений - целевые ориентиры
образовательной программы раскрыты в региональной программе «СамоЦвет» под ред. Грединой О.В.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
27

К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
28

– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с
ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
29

помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей,
а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
1.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения
представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
1)
конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
30

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог- психолог.
В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
1.1.3.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
31

области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
1.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые
способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют
фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
32

средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении
изобразительногозамысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о
музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
33

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
1.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
34

играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная,
основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой
ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание,
мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом),
об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
1.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно35

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Учитывая принципиальные положения стандарта, реализуя задачи образовательной программы в ходе организации партнёрского
взаимодействия, сотрудничества с детьми:
- к каждому ребёнку относиться как к личности
- в процессе воспитания и обучения применять индивидуальный подход
- детям предоставить определённую свободу действия, возможность общения с другими детьми для принятия решения, выбора
способа действия
- в детях развивать стремление к самостоятельному поиску информации
- признавать и учитывать этнокультурные особенности, ситуацию развития ребёнка
- при необходимости уделять внимание тем детям, у которых возникают трудности индивидуальные, связанные с освоением
содержания образования
- обеспечивать субъективную позицию ребёнка в процессе совместной деятельности
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы (согласно ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС ДО) имеют вариативный характер, отбираются и используются педагогами дошкольного учреждения с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей и интересов.
Педагогические технологии, используемые в педагогическом процессе ДОУ
✓ Метод проектов (Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
✓ Здоровьесберегающие технологии (Н.Смирнова)
✓ Технология развивающего обучения (И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского)
✓ Технология самостоятельной исследовательской деятельности детей (А. И. Савенков)
(Мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления (в роли которого
вы- ступает мышление); анализ полученных результатов, оценка динамики ситуации на их основе, прогнозирование дальнейшего
ее развития; моделирование и реализация своих будущих, предполагаемых действий - коррекция исследовательского поведения)
✓ Педагогическая технология детского экспериментирования
✓ Игровые педагогические технологии
✓ Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста
✓ Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
36

✓ Технология «путешествие по «реке времени»
1.3.
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности представлены в четырёх
направлениях:
Методы и способы реализации культурных практик
Направление
Содержание направления
Методы
Формы работы
с детьми
Реализация системы
Наглядно
–
практические
/методы
Занятия
•
накопление творческого опыта познания
творческих заданий,
действительности через изучение объектов, сериации
и
классификации,
Экскурсии
ориентированных на
ситуаций, явлений на основе выделенных формирования
ассоциаций,
познание объектов,
признаков (цвет, форма, размер, материал, установление аналогии, выявление
ситуаций, явлений
назначение, время, расположение, часть, целое);
противоречий/
•
рассмотрение их в противоречиях;
•
моделирование явлений, учитывая их
особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности
развития систем
Реализация системы
•
накопление опыта творческого подхода к
•
Словесные и практические Подгрупповые
творческих заданий,
занятия
использованию уже существующих объектов, методы
ориентированных на
ситуаций, явлений;
•
Приём аналогии, «оживления», Организация
использование в новом
•
рассмотрение объектов ситуации, явление с изменения агрегатного состояния, самостоятельно
качестве
объектов,
й деятельности
различных точек зрения
увеличение-уменьшение,
ситуаций, явлений
«матрёшки», «наоборот», обращение детей
•
применение существующим системам
•
перенос функций в различные области вреда в пользу
применения
•
положительный
эффект
путём
использования отрицательных качеств систем,
универсализации, получения системных эффектов

37

Реализация системы
творческих
заданий,
ориентированных
на
преобразование объектов,
ситуаций, явлений

Реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированных
на
создание новых объектов,
ситуаций, явлений

•
Приобретение
творческого
опыта
осуществлении
фантастических
(реальных)
изменений внешнего вида систем
•
Изменение внутреннего вида систем
•
Учёт при рассмотрении системы свойств,
ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций и явлений
•
Развитие умения создания оригинальных
творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой
деятельности
•
Ориентирование
на
выполнение
творческого задания на идеальный конечный
результат развития системы
•
Переоткрытия уже существующих объектов
и явлений с помощью диалектической логики

38

•
Экологические
опыты
•
Экспериментирование
с
изобразительными материалами
•
Усовершенствование игрушки

Конкурсы
детско
–
родительского
творчества
Подгрупповая
работа детей в
лаборатории

Совместная
•
Диалоговые методы
деятельность
•
Методы экспериментирования
педагога
с
•
Метод проблематизации
детьми
•
«Мозговой штурм»
•
Развитие
творческого
воображения

Методы воспитания и обучения, применяемые в педагогическом процессе
Методы обучения
Методы воспитания
Словесный
Формирование сознания
(объяснение, беседа, инструкция, вопросы)
(рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример)
Наглядный
Организация
деятельности
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание)
(упражнение, приучение, поручение, педагогическое
требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации)
Практические методы
Стимулирование
(соревнование, поощрение, наказание)
Иллюстративно – объяснительный
Стимулирующие познавательный интерес
Проблемный
Стимулирующие творческий характер деятельности
Эвристический
Методы, направленные на создание соревновательных
ситуаций
Исследовательский
Предвосхищающая результат деятельности положительная
оценка
Индуктивный
Сопереживающая критика
Дедуктивный
Создание и развитие игровой ситуации на занятии
Работа под руководством педагога
Самостоятельная работа детей
Формы работы с детьми по образовательным областям
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Формы работы
область
Физическое развитие
•
Физкультурное занятие
•
Утренняя гимнастика
•
Игра
•
Беседа
•
Рассказ

39

Социально
–
коммуникативное развитие

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно – диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность детей и взрослых тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Игровые обучающие ситуации
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Совместная деятельность
Рассматривание
Просмотр мультфильмов, видеопередач, телефильмов
•
Экспериментирование
•
Поручение и задание
•
Дежурство
•
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
•
Бытовые поручения
•
Сезонная деятельность на участке
40

Речевое развитие

• Чтение
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций
• Разговор с детьми
• Разучивание стихотворений, поговорок, пословиц
• Игра
• Проектная деятельность
• Обсуждение
• Рассказ
• Инсценирование
• Ситуационный разговор с детьми
• Сочинение стихов, загадок
• Проблемная ситуация
• Использование различных видов театра

41

Познавательное
развитие

Художественно
эстетическое развитие

•
Чтение
•
Беседа
•
Рассматривание
•
Решение проблемных ситуаций
•
Разговор с детьми
•
Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок
•
Игра
•
Проектная деятельность
•
Коллекционирование
•
Интегрированная деятельность
•
Обсуждение
•
Рассказ
•
Исследовательская деятельность
•
Ситуативный разговор с детьми
•
Проблемная ситуация
•
Экспериментирование
•
Развивающая игра
•
Викторины
•
Целевые прогулки
•
Экотропа
•
Моделирование
- •
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно – исследовательской деятельности
•
Создание макетов, коллекций и их оформление
•
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
•
Игра

42

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально – дидактическая игра
Концерт – импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Музыкально – ритмическая игра
Логоритмическая игра
Творческая мастерская
Музыкально – театральная и литературная гостиная
Детский досуг
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический, танцевальный этюд
Танец

1.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативное поведение дошкольника проявляется прежде всего в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и
последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов:
- ступенчатое планирование (4 – 5 лет)
- целостное планирование (6 – 7 лет)
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение
со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
43

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении
новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям
на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения; презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
1.5. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его
возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер
ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
44

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает
детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с
ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
45

стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием
игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание
детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
У детей с ТНР старшего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности.
Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение
слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого,
являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру,
к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
46

сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял
настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение,
поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их
действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с
ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения. Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его
многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения
под музыку. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
47

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
1.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.
На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь
человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из
важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача
педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного
48

пространства(сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из пяти образовательным областям, так и
отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Планируемый результат работы с родителями включает:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Направления и формы взаимодействия с семьями
Информационно
блок

–

аналитический

Практический блок

Направления
1.
Просвещение
родителей с целью повышения
- сбор и анализ сведений о родителях и детях
- изучение семей, их трудностей и вопросов
их
психолого-педагогической,
правовой
- выявление готовности семей сотрудничать с культуры
детским садом
2.
Развитие
творческих
способностей,
вовлечение детей и взрослых в творческий
процесс
Формы и методы работы
- анкетирование
- день открытых дверей для родителей
- интерьюирование
- родительские встречи
- наблюдение
- родительские собрания
- изучение медицинских карт
групповая
библиотека
методической
- заполнение документации группы
литературы
- консультации
- индивидуальные беседы
- проектная деятельность
- семейные праздники
- наглядные формы
✓ Информация в родительском уголке
✓ Папки-передвижки
✓ Ширмы
✓ Журналы,
альбомы,
брошюры,
информационные листы
- детско-родительские выставки
✓ Поделки из природного и подручного
49

Контрольно – оценочный блок
анализ
мероприятий,
детском саду

эффективности
проводимых
в

-составление
индивидуальных
«маршрутов здоровья детей»
- составление индивидуально образовательных программ
- опрос
- книги отзывов
- анкетирование
- учёт активности родителей

материала
✓ Фотовыставки
✓ Макеты
- мастер-классы (встреча с интересным
человеком, домашние коллекции, выставки
рукоделия и т.д.)
- домашняя игротека
- помощь родителей в обогащение предметнопространственной среды
1.7. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных
умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания образовательных областей
и воспитательных
мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
50

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с
ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением
и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в
образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
51

детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не
реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии
ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
52

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа
с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка детей с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования
можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать
и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них – изучение навыков
ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются
53

также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание
при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в
слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями
доречевого развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале
оказания этим детям своевременной медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
54

соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать
звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
55

глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка»,
категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений : существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка
с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение
начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
56

элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов
в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного
рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений
составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста;
включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме
того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е.
умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо
опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при
восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию
речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление
сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза
двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа —
выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
57

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В
качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения
для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов,
составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с
одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только
одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей
детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными
требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по
картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами
языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь
может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей
сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый –
веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
58

- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного
возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
59

- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д.
Дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.8.
Месяц

I неделя

Примерное распределение лексических тем в группе компенсирующей направленности с ТНР
(I год обучения)
II неделя
III неделя
IV неделя

Сентябрь Обследование речи детей

Обследование речи детей

Огород. Овощи

Сад. Фрукты

Октябрь

Осень. Грибы и ягоды

Осень. Деревья

Игрушки

Детский сад

Ноябрь

Дикие животные

Как лес к зиме готовится

Перелётные птицы

Зимующие птицы

Декабрь

Домашние животные

Домашние животные и
птицы, их детёныши

Зима. Зимняя одежда

Зимние забавы. Новый год

Январь

Каникулы

Человек. Части тела

Транспорт

Февраль

Посуда. Продукты питания

Материалы и инструменты

Защитники Отечества

Транспорт. Правила
дорожного движения
Комнатные растения

60

Март

Мамин праздник. Семья

Ранние признаки весны.
Первые цветы

Мой дом. Город

Весна в природе

Апрель

Труд людей весной

Космос

Мебель

Май

День Победы

Деревья и кустарники

Возвращение птиц.
Насекомые
Цветы

I неделя

(II год обучения)
II неделя

III неделя

IV неделя

Обследование речи детей.

Осень.

Огород. Овощи.

Сад. Фрукты

Октябрь

Откуда хлеб пришёл?

Деревья.

Грибы.

Перелётные птицы.

Ноябрь

Моя родина – Россия.

Декабрь

Зима. Зимние месяцы.

Дикие животные и их Домашние животные и их Мамины профессии
детёныши. Подготовка к детёныши.
зиме.
Зимующие птицы.
Зимние забавы.
Новый год.

Январь

Каникулы.

Транспорт.

Профессии.
действия.

Февраль

Посуда.

Продукты питания.

День защитников Отечества. Дом. Мебель.
Военные профессии.

Март

Ранняя
месяцы.

Апрель

Лекарственные растения.

День космонавтики.

Животный мир морей
океанов.
Речные
аквариумные рыбы.

Май

Моё Отечество. Россия.

Луг, поле, лес.

Насекомые.

Месяц

Времена года

Сентябрь

весна.

Весенние Комнатные растения.

Трудовые Инструменты.

Электроприборы.

61

На птичьем дворе
и Школа.
Школьные
и принадлежности.
Лето. Летние месяцы.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части АООП, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной
деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной деятельности)
обязательной части: 1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст), 2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст), 3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст), 4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст), 5. «Физическое развитие»
(ранний, дошкольный возраст). Объем части АООП, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от общего
объема времени на реализацию АООП. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ И
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО «САМОЦВЕТ» (ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов
П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного
города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины. Формы, способы, методы и
средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений

Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться
своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток, чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и
др.;
62

- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
63

- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство
содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои
фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса»,
«Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и
ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и
змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
64

Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы
и явления из различных областей окружающей действительности;
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному
краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
65

другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого,
к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к
трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и правильному
реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
66

игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание
и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным составом населения, его
верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
67

многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой
детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной
жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)»,
«У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село)
выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города
(села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История
зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб
города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки
города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия,
место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как
одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова); - стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение
задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
68

события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры - имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село),
труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов
69

экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
-целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью,
потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
70

- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
человека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду,
в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем,
интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде
посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
71

- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой
и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских
горах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три
группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала; Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота
в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей,
виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
72

- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
73

-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную
ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка
в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
74

искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной
деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но
и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
75

музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы
творческого перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла
коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны
дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов. Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
76

сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени
М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр. Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой
веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке»,
«Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55
стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По
улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
77

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых
забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к
миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
78

- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра
и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога ,дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные
игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и
вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
79

- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
I. Обязательная часть

В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
80

программы дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР ориентировались:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально
–
техническое
обеспечение
образовательной программы дошкольного образования
Общая территория МКДОУ № 9 составляет – 5522 кв.м. Территория огорожена по периметру металлическим забором, имеет 1 въезд
для спецтранспорта, 2 входа для воспитанников, родителей (законных представителей), посетителей.
На территории детского сада 6 прогулочных площадок (для каждой возрастной группы), оборудованных теневыми навесами
(верандами), песочницей, оборудованием для лазания («радуга», «ракета», «дуги для подлезания»), домики деревянные. Площадки имеют
достаточное озеленение. Имеется физкультурная площадка, площадка по изучению правил дорожного движения «Перекрёсток»
81

(оборудована дорожными знаками).
ДОУ располагается в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании, общая площадь 1073,9 кв.м. Соответствует санитарным
нормам и правилам, оборудовано центральным водоснабжением, канализацией, отоплением.
В ДОУ имеется:
- 6 групповых комнат (в каждой: спальня, раздевальная, туалетная и умывальные комнаты)
- медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор
- музыкальный зал совмещённый с физкультурным
- кабинет учителя-логопеда
- методический кабинет
- кабинет руководителя по физическому воспитанию
- кабинет заведующей
- кухня
- прачечная
В дошкольном учреждении имеются технические средства:
• Сканер «Canon»
• Музыкальный центр «SAMSYNG»
• Видеомагнитофон «ВВС»
• Персональный компьютер – 4 шт
• Ноутбук «Lenovo»
• Проигрыватель «ВВК»
• Проектор «Beng»
• Телевизор цветного изображения «Philips»
• Фотоаппарат «SAMSYNG»
• Принтер HP 1215 – 3 шт
• Акустическая система «ВВК»

82

Оборудование
музыкального зала
(совмещенного с
физкультурным)

Оборудование зала
для физических
упражнений и
занятий
(совмещенный с
музыкальным)
Оборудование
кабинета учителя –
логопеда

- атрибуты к праздникам и развлечениям;
- атрибуты к играм и хороводам; аудио- и видеоматериалы;
- электропиано «Yamaha»
- музыкальный центр
- проектор «Beng»
- телевизор цветного изображения «Philips»
Детские музыкальные инструменты: аккордеон; арфа; барабан; бубен; гитара; гусли; бубенцы; румбы; ложки
деревянные; колокольчик; маракасы; металлофоны; гармошка; ксилофон; треугольник; погремушки, цимбалы,
флейта
- стол – тумба;
- шкаф для методических материалов
- детские стульчики;
- скамейка
- шведская стенка
- гимнастические скамейки
- мячи – фитболы

Оборудование
медицинского
кабинета

- шкафы для пособий; стол письменный; стул взрослый;
- столы детские; стульчики детские; настенные зеркала;
- зеркало для индивидуальной работы; навесная доска;
- разрезная азбука настенная, дидактические материалы
- мальберт
- мебельная стенка;
- стулья;
- письменный стол;
- стулья
- оргтехника
- столы; стулья; стульчики детские;
- ростомер; весы; шкаф для документов;
- лампа кварцевая;

Оборудование
изолятора

- кровать детская; раковина;
- стульчик детский; лампа кварцевая;

Методический
кабинет

83

Оборудование
процедурного
кабинета
Оборудование
кабинета
заведующей

- гигиенические принадлежности
- кушетка для ребенка
- кушетка; холодильник для хранения медицинских препаратов; шкаф медицинский;
- столик медицинский; сушка для полотенец одноразовых;
- дозаторы
- мебельная стенка;
- стулья;
- письменный стол;
- журнальный столик
- стулья
- оргтехника
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
РППС в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

№ П\
п
1

Дидактические развивающие
игровыесредства,
оборудование, элементы РПП
Наглядно- дидактическое
пособие

2
3
4
5

Лото
«Ходилки»
Викторины
Набор карточек

6
7

Фотоальбомы
Уголок дежурства

Наименование
Правила дорожного движения. И.Л.Саво
Безопасность ребёнка
Я и моё поведение. Л.Б.Фисюкова
Один на улице или безопасная прогулка. И.Л.Саво
Окружающий мир. Дорожная безопасность. С.Вохринцева
Не играйте с огнём
Внимание дорога
Безопасная дорога
Дети и дорога
Скоро в школу
Для умников и умниц
Размышляйка. Готовимся к школе
Наш город – прошлое и настоящее
Фартуки для дежурства

84

Количество

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 комплекта

8
9

Домино
Оборудование и аксессуары
для игр в семью

10

Куклы игровые

11

Конструктор

12

Одежда кукол

13

Оборудование для кукол

14
15

Дидактическое пособие
Оборудование для игр

16

Оборудование для игр
мальчиков

Колпачки для дежурства
Дорожные знаки
Кухонный шкаф
Шкаф для одежды
Кровать
Стол
Диван
Пуфики
Коляски
Пупсы
Куклы мягконабивные
Правила дорожного движения
Ферма
Город
Магнитная игра «Одень куклу»
комплект кукольной одежды по сезонам
Набор «Посуда»
Плита
Стиральная машина
Игра – занятие «Готовимся к школе»
Набор мебели деревянной
Набор «Барби»
Инструменты
Машины грузовые средние
Машины мелкие

2 комплекта
1
1
1
2
1
1
4
3
7
2
2 набора
2 набора
1 набор
1
2
3
1
1
2
2
1
5
2 набора

РППС в образовательной области
«Познавательное развитие»
№ П\
п
1

Дидактические развивающие
игровыесредства,
оборудование, элементы РПП
Геометрические фигуры и тела

Наименование
Геометрические фигуры разных размеров

85

Количество
5 наборов

2

Пазлы

3

Мозаика

4

Разрезные картинки

5

Кубики

6

Набор карточек

Мир животных
Откуда это?
Домашние и дикие животные
Корабли и самолёты
Весна – осень
Зима – лето
Цифры
Складные пазлы «Барбоскины»
Наблюдательность
Профессии
На лесной опушке
Цифры крупные
Пазлы – ребусы
Мозаика мелкая
Мозаика средняя
Магнитная мозаика
О.С.Жукова. Развивающие пазлы
Насекомые
Домашние животные
Дикие животные
Птицы
Хамелеон
Первоцветы. Луговые цветы. Садовые цветы. Н.В.НищеваЯгоды
Комнатные растения
Животные жарких и северных стран. Н.В.Нищева
Птицы.
Хлеб
Травы
Рыбы
Насекомые
Домашние животные
Злаки
Грибы
Птицы

86

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7

Учебно – дидактическое
пособие

Женская одежда
Мужская одежда
Ягоды
Времена года
Что мы делали зимой
Овощи.
Фрукты
Детёныши домашних животных
Детёныши диких животных
Мой дом. Школа семи гномов
Мебель. С.Вохринцева
Великая Отечественная война в произведениях художников
ФЭМП
Математика в детском саду.
Развиваем внимание. Задание по карточкам
Рукавички.
Логика и цифры
Играем в математику
Цвет. Форма. Размер
Детям о времени
О природе
Домашние птицы
Ягоды
Пресмыкающие и земноводные
Лето в картинках
Животный мир Африки
Насекомые
Живой уголок. С.вохринцева
Овощи. С.вохринцева
Весна. А.дорофеева
Лето. А.доровеева
Рептилии и амфибии. А.дорофеева
Осень. А.дорофеева
Домашние животные. С.Вохринцева
Перелётные птицы. С.Вохринцева
Деревья. И.Васильева
87

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

8
9

Тактильные наборы
Игры-стратегии

10

Игры

11

Игры-головоломки

12
13

Набор-цветных призм для счета
Материалы для осуществления
непосредственно
образовательной деятельности

Обитатели морей и океанов.
Дикие животные. С.Вохринцева
Формы
Пятнашки
Шашки
Воздух. Земля. Вода
Четыре сезона. Зима
Береги живое
Чей домик
Я открываю мир
Цветные счётные палочки Киюзинера
Танграмм
Логическая пирамида
Логические таблицы
Перевёртыши
Фея цветов
Игры на воссоздание силуэтов
Геометрические фигуры
ФЭМП
Цифры. Состав числа
Счётные палочки
Треугольники
Ориентировка /карточки/
Карточки для счёта /до 4 /
Карточки для счёта /до 10 /
Геометрические фигуры. Предметы по размеру
Макеты часов
Полоски /разной длины, ширины/
Весёлые задачки /белки/
Квадраты зелёные
Квадраты красные
Квадраты жёлтые
Ромбы зелёные
Ромбы синие
Ромбы оранжевые
88

1
1
1
2
5
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
5
3
13 наборов
13 наборов
40
13 наборов
13 наборов
13 наборов
13 наборов
13
13 наборов
130
130
130
130
130
130
130

14

«Ходилки»

15
16

Конструкторы
Домино

17

Измерительные приборы и
инструменты
Модели часов
Предметы для экспериментов

18
19

Прямоугольники фиолетовые
Прямоугольники розовые
Прямоугольники желтые
Овалы розовые
Овалы зелёные
Овалы оранжевые
Весёлые задачки /ёлочки/
Весёлые задачки /ёлочки/
Весёлые задачки /заяц/
Весёлые задачки /пчела/
Весёлые задачки /морковь/
Весёлые задачки /капуста/
Весёлые задачки /квадраты/
Весёлые задачки /грибы/
Весёлые задачки /треугольники/
Зайцы
Весёлые задачки
Математические наборы
Гуси – лебеди
Приключения божьей коровки
В стране маленьких гномов
Автогонки
Гонки на льду
Подводный мир
Математический конструктор
Обитатели леса
Животные
Ягодка
Мерная ложечка
Мерный стакан
Модели часов
Песочные часы
Лупы
Зеркала
Калейдоскоп
89

130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
130
13
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
9
13
15
2
2
4
2

20

Планшеты с вкладышами

21
22

Наглядно- дидактическое
пособие
Муляжи

23

Наборы фигурок

24

Макеты

25
26

Индивидуальные тетради
Раскраски

27

Лото

28

Журналы

№ П\
п

Дидактические развивающие
игровыесредства,
оборудование,

Мерные ложки
Мерные стаканчики
Альбом «Опыты и эксперименты»
Цветок
Барбоскины
Подводный мир – рыбы
Весело учиться

9
13
1
2
2
1
1

Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
Насекомые
Пустыня
Крайний север
Поляна летняя
В мире природы. М.Ю.Тарчукова
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Про зверей из Красной книги. В.Е.Флинт
Животные
Растения
Ассоциации
Загадочные животные
Земля и её жители
Фигурное лото
Что к чему и почему
Мои весёлые зверята
РППС в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

2
2
1
1
1
1
1
1
13
4
8
6
1
1
1
1
1
1
1
17

Наименование

90

Количество

1

элементы РПП
Наглядные пособия

2
3

Лото
Наборы для творчества

4
5

Настольно- печатные игры
Наборы карточек

6
7

Декорации и прочее
Театры

8

Материал для непосредственнообразовательной деятельности

Мезенская роспись. Ю.Дорожин
Чудесная гжель. Л.Куцакова
Музыкальные инструменты. А.Дорофеева
Филимоновские свистульки. Ю.Дорожин
Хохлоская роспись. Ю.Дорожин
Чудо – узоры «Хохлома». Бурдина
Гжельская роспись. С.Вохринцева
Мезенская роспись. С.Вохринцева
Полх – Майданская роспись. С.Вохринцева
Синие цветы гжели. Н.Сурьянинова
Узоры северной двины. Ю.Дорожин
Жостовский букет. Ю.Дорожин
Лепим народную игрушку. В.Лобанова
Волшебные снежинки. Н.Ю.Зубилин
Встречи с художниками мира. Л.Б.Фесюкова
Чудо – узоры «Хохлома».
Ваятель. Барельеф
Набор для нетрадиционного рисования
Росписи
Живая картина. Набор для творчества
Народные промыслы. Н.В.Шайдурова
Ширма
Бибабо «Волк и семеро козлят»
Настольный театр «Колобок»
«Теремок»
Пальчиковый театр
Наборы бумаги разного размера
Альбомы
Наборы цветных карандашей
Наборы фломастеров
Наборы восковых мелков
Наборы гуаши
Наборы акварели
Наборы гелевых ручек
91

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
3
1
1
1
1
1
1
1
3
13
14
13
13
13
13
13
13

9

Шаблоны , образцы

10

Раскраски

11
12

Доски для рисования
Строительные наборы

13

Наборы карточек для
конструирования

Кисть белка № 3, № 2
Доска для лепки
Пластилин
Ножницы
Салфетки
Клеёнки
Тарелки для раздаточного материала
Палитра
Непроливайка
Цветной картон
Цветная бумага
Карандаши простые
Клей карандаш
Нитки цветные
Набор для рукоделия
Трафареты по разным темам
Спирограф
Гжель. С.Вохринцева
Хохломская роспись. С.Вохринцева
Дымковская игрушка. С.Вохринцева
Городецкая роспись. С.Вохринцева
Раскрась пластилином. В деревне
Раскрась пластилином. Полетели в небо
Раскрась пластилином. Морские жители
Раскрась пластилином. Жители африки
Раскрась пластилином. Цветочная поляна.
Мальберт
Конструктор пластмассовый
Конструктор деревянный
Конструктор «Ферма»
Конструктор «Лего» (крупный)
Конструктор «Лего» (мелкий)
Конструктор металлический
Набор карточек для конструирования .

92

30
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
13
5 наборов
13
15
3
13
8
6
5
6
4
4
4
4
2
4
6
2
3
7
13
1

14
15

Кубики для конструирования
(аналоги)
Музыкальные инструменты

Конструктор крупный

2 набора

Металлофон
Птички – свистульки
Шарманка
Дудки
Барабан
Трещётка
Труба
Маракас
Бубен

3
5
4
7
4
4
8
6
3

РППС в образовательной области
«Физическое развитие»
Наименование

№ П\
п

Дидактические развивающие
игровыесредства,
оборудование, элементы РПП

1

Пластмассовые фигурки
Куклы девочки и мальчика
девочки и мальчика
Оборудование для ходьбы, бега, Шнур
равновесия
Ребристая доска
Обруч большой
Обруч средний
Палка гимнастическая
Оборудование для лазанья,
Мат детский напольный
ползания
Коврик спортивный
Оборудование для прыжков
Батут детский (диаметр100-120см)
Оборудование для катания ,
Набивные мешочки ,
бросания,метания
Мячи небольшого размера
Дартц
Кольцеброс
Спортивный инвентарь
Скакалка

2

3
4
5

6

93

Количество

2
1
1
5
4
13
2
13
1
13
8
2
3
7

7
8
9
10
11
12

Массаж

Мячи
Кегли
Твистер
Крутилки
Массажор
Массажный мяч

5
3 набора
1
3
2
13

РППС в образовательной области
«Речевое развитие»
№ П\
п

2

Дидактические развивающие
игровыесредства,
оборудование, элементы РПП
Наглядно- дидактические
пособия
Лото

5

Наборы карточек

9

Репродукции художественных
картин
Алфавитные наборы (аналоги)
Художественные произведения,
книги
Наглядно-дидактический
материал

1

10
11
12

13

Наборы кубиков

14

Домино

Наименование

Количество

Животные наших лесов. Домашние животные. Детёныши. Н.В.Нищева

1

Слова наоборот. Игра на антонимы.
Учимся говорить чисто и правильно
Картотека предметных карточек. Профессии. Н.В.Нищева
Картотека «Школьные принаджлежности» Н.В. Нищева
Знакомимся с художниками мира

1
1
1
1
1

Алфавит на магнитах
Круглый год. Т.Бокова

3 набора

Растим будущего читателя. Л.Б.Дерягина
В мире мудрых пословиц. Л.Б.Фесюкова
Уроки Ушинского. М.В.Дедова
Царевна лягушка
По сказкам
Русские народные сказки
Умные кубики «Букварь»
Сказка за сказкой

1
1
1
1
1
1
1
2

94

15
16

Игра
Пазлы

Противоположности
Знакомство с буквами русского алфавита
Волк и семеро козлят
Дюймовочка
Кот в сапогах
Айболит
Красная шапочка
Приключения Буратино
Колобок
Любимые сказки
Новый год у зверят

Обеспеченность кабинета учителя – логопеда
Папка методических материалов «Нарушения произношения и постановка звуков»
-постановка гласных звуков А, О, У, И, Ы, Э;
-постановка звука Й;
- постановка шипящих звуков;
-постановка звуков М, МЬ;
- постановка звуков Н, НЬ.
- постановка звуков В, ВЬ;
- постановка звуков ТЬ, ДЬ.
- устранение смягчения твёрдых согласных;
- постановка звука Р;
- постановка звуков Л, ЛЬ;
- постановка звуков К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ;
- постановка свистящих звуков;
- автоматизация и дифференциация звуков;
Папка «Игры со словом».
- игры со словом;
- Развитие словаря дошкольника в играх;
-словообразование;
Папка материалов для автоматизации звуков:
1. Л. А. Комарова «Автоматизация звука Р в игровых упражнениях».
2. Л. А. Комарова «Автоматизация звука РЬ в игровых упражнениях».
3. Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ч в игровых упражнениях».
4. Л. А. Комарова «Автоматизация звука Щ в игровых упражнениях».
95

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5. Л. А. Комарова «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях».
6. Л. А. Комарова «Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях».
7. Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях».
8. Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях».
9. Л. А. Комарова «Автоматизация звука С в игровых упражнениях».
10. Л. А. Комарова «Автоматизация звука З в игровых упражнениях».
11. Л. А. Комарова «Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях».
Папка Развитие мелкой моторики (штриховки, раскраски).
Книжки-раскраски по лексическим темам:
1. Посуда.
2. Одежда.
3. Мебель.
4. Профессии.
5. Игрушки.
6. Цветы.
7. Фрукты.
8. Обитатели леса.
9. Лесные ягоды.
10. Животные Африки.
11. Морские животные.
12. Ягоды.
13. Военная техника.
Папка Информационно – деловое оснащение:
-Ширма «Логопед советует»;
-Ширма «К нам осень пришла»;
-Ширма «Пришла волшебница зима!»
- ширмы «Буквы».
Муляжи:
Коробка1. Набор муляжей грибов: сыроежка, груздь, опёнок, рыжик, шампиньон.
Коробка 2. Набор муляжей грибов: белый гриб, подберёзовик, подосиновик, маслёнок, ложный опёнок.
Коробка 3. Набор муляжей грибов: ложная лисичка, волнушка, бледная поганка, лисичка, валуй.
Коробка 4. Коллекция «Известняки»: известняк плотный, известняк ракушечник, мел, мрамор белый, мрамор серый, мрамор красный.
Коробка 5. Коллекция «Шёлк».
Коробка 6. Набор образцов полезных ископаемых:
-гранит
-магнитный железняк
96

-полевой шпат
-красный и бурый железняк
-кварц
-медный колчедан
-слюда (белая и чёрная)
-боксит
-песчаник
-бурый уголь и антрацит
-мел
-каменный уголь
-известняк
-торф
-мрамор
-соль каменная
Коробка 7. Набор муляжей томатов.
Коробка 8. Гербарий (чай, абрикос, виноград, бамбук).
Коробка 9. Набор муляжей плодов (сахарная свёкла, редька, морковь).
Коробка 10. Набор муляжей яблок.
Коробка 11. Гербарий (марь белая, пастушья сумка, осот).
Коробка 12. Коллекция «Гранит и его составные» ( гранит красный, гранит серый, полевой шпат розовый, полевой шпат серый, кварц белый,
слюда).
Коробка 13. Коллекция «Полезные ископаемые» (гранит, полевой шпат, кварц жильный и кристалл, слюда белая и чёрная, песок кварцевый,
песчаник, каолин, сланец, известняк, окаменелость, мрамор, мергель, фосфорит, апатит, торф).
Коробка 14. Коллекция «Шерсть».
Коробка 15. Коллекция «Хлопок».
Коробка 16. Коллекция «Лён».
Коробка 17. коллекция «Семена» (пшеница, рожь, кукуруза, ячмень, гречиха, рис, овёс, клевер, лён, хлопчатник, дуб (жёлуди).
Игры для развития речи дошкольников «Играйка» (Н. В. Нищева).
1. 8 игр для развития речи дошкольников: «Разноцветные листья», «Весёлый повар», «В огороде у козы», «Маленькие художники»,
«Поможем клоуну Роме», «За грибами», Катины подарки», «Аквариум».
2. «Домашние птицы», «Домашние Животные», «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Фрукты», «Зима», «Новый год»,
«Лето, Цветы».
3. Игры и упражнения для формирования и развития элементарных математических представлений и речи у дошкольников.
4. Играйка «Собирайка». Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников: «Пёс и щенок», «Разноцветные пуговицы»,
97

«Лиса и мышка», «Машина», «Бабочка и цветок», «Петушок», «Алёшка».
5. Игры на формирование лексического состава языка, грамматического строя речи. Совершенствование звукопроизношения: «Найди
маму», «Накорми животных», «Пастушки», «Кто чем питается?», «Кто лишний?», « В океане», «Разноцветные квадраты».
6. «Играйка – собирайка».Игры и упражнения для развития речи, мышления, тонкой моторики детей среднего и старшего
дошкольного возраста: «Озорная кошка», «Платье для Наташки», «Слон и бабочка», «Дом и вороны», «Ботинки для Маринки»,
«Рыбки».
7. Играйка «Читайка». Игры для формирования у дошкольников навыка чтения: «Весёлый поезд», «Разноцветные самолёты»,
«Состав слова», «Собери урожай», «Путешествие по сказочному лесу»,»Весёлые грузчики».
8. Играйка «Различайка». Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников: «Мы едем, едем,
едем…», «Весёлые путешественники», «Разноцветная мозайка», «Поможем кукле Кате», «Кто полетит на луну», «Парочки»,
«Разноцветные круги», «Кто скорее?».
9. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников.
10. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.
11. Играйка «Маленькая хозяйка». Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания («Фрукты». «Овощи», «Ягоды»,
«Посуда», «Продукты»).
12. Играйка «Соображайка». Игры для развития мыслительной и речевой деятельности, математических представлений.
Настольные дидактические игры.
1. Логопедическое лото «Говори правильно Л».
2. Логопедическое лото «Говори правильно ЛЬ».
3. Логопедическое лото «Говори правильно С».
4. Логопедическое лото «Говори правильно СЬ».
5. Логопедическое лото «Говори правильно Р».
6. Логопедическое лото «Говори правильно РЬ».
7. Логопедическое лото «Говори правильно Ш».
8. Логопедическое лото «Говори правильно Щ».
9. Профессии.
10. Читаем сами.
11. Весёлые звуки.
12. Ребусы.
13. Парные картинки «Живая планета».
14. Логопедическое лото «Волшебный сундучок».
15. Мини-игра «Спорт».
16. Познавательная игра-лото «Чтение».
17. Игра-лото «Узор из звуков».
18. Развивающая игра «Животные и птицы: как говорят и что едят».
19. Собери картинку «У кого какой домик».
98

20. «Делим слова на слоги».
21. Обучающие пазлы « Учимся читать».
Наглядно-дидактические пособия.
1. Деревья и листья (берёза, дуб, каштан, липа, ольха, осина, сосна).
2. Антонимы (глаголы).
3. Антонимы (прилагательные).
4. Словообразование.
5. Говори правильно.
6. Птицы средней полосы ( синица большая, синица хохлатая, мухоловка, дрозд, жёлтая трясогузка, дятел, поползень, кукушка, пищуха,
зяблик, чиж, сокол, филин).
7. Фрукты (абрикосы, персики, яблоко, груша. Апельсины. Лимоны. Манго. Ананас, виноград, вишня, бананы, киви, гранат, хурма,
сливы, авокадо).
8. Профессии (продавец, пожарный, парикмахер, строитель, повар, милиционер, врач).
9. Многозначные слова (гриф, кисть, ключ, коса, кран, лук, ножка, перо).
10. Животные средней полосы (медведь, белка, лиса, заяц, тигр, волк, олень, зубр).
11. Окружающий мир «Птицы».
12. Логопедические карточки (для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей).
13. Птицы, обитающие на территории нашей страны.
14. Мебель.
Логопедические тетради
Н. Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
1. «Фрукты», «Овощи», «Сад-огород», «Деревья», «Ягоды», «Грибы», «Осень», «Человек», «Игрушки», «Посуда».
2. «Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Зима», «Зимующие птицы».
3. «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Перелётные птицы», «Весна», «Мебель», «Транспорт».
4. «Профессии», «Инструменты», «Зоопарк», «Рыбы», «Цветы», «Лето», «Насекомые», «Школьные принадлежности».
Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей «Занимаемся с логопедом»:
1. И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш,Ж,Щ.»
2. И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки С, СЬ – З,ЗЬ.»
3. И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, РЬ».
4. И. Л. Лебедева «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, ЛЬ».
Тетради «Чудо-обучайка» серии «Учимся играя».
1. Развиваем память, внимание, воображение.
2. Звуковые зарядки. Чистоговорки. Дикция.
3. Изучаем буквы, печатаем, читаем.
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.
1. Зима в картинках.
99

2. Весна в картинках.
3. Осень в картинках.
4. Насекомые.
5. Портреты детских писателей ХХ века.
Обучение грамоте.
-абаки;
- Н. С. Жукова «Букварь»-13шт.
-«Речецветик» №1 -6 шт.
-«Речецветик» №3 – 1 шт.
-«Речецветик» №4 – 4 шт.
- Схемы для звуко - буквенного анализа.
- Кубики «Азбука».
- Зеркала – 12 шт.
- Прописи-14 шт.
- Буквы на магнитах.
Развитие мелкой моторики:
-массажёр «Чудо-мячик» -14 шт.
-Пружинки для пальчикового массажа - 14 шт.
-Волчки -15 шт.
-конструктор «Лего» -1шт.
- шнуровки – 6 шт.
- мягкий конструктор – шнуровка «(Аквариум», «Корзинка», «Цветок», «Мальчик»).
-Шнуровка «Пуговица» -1шт.
-Шнуровка «Собери бусы»-1шт.
- Бельевые прищепки -20 шт.
-«Лекало», цветные карандаши.
- Доски Сегена («Игрушки», «Листья деревьев», «Домашние питомцы», «Геометрические фигуры», «Три поросёнка».
- Клубочки.
Обеспечение образовательного процесса учебно - методической литературой для реализации
программы дошкольного образования
Обеспечение образовательного процесса учебно - методической литературой для реализации образовательной программы дошкольного
образования в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Образовательная
Автор, название, место издания,
область
издательство, год издания учебно-методической литературы

100

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Образовательная
область
«Социально –
коммуникативное
развитие»

Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. – Волгоград: учитель, 2010.
Нефедова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они? – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2013.
Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в подготовительной к школе группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Лего – мозаика в играх и занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду.
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Семкин Г.В. Страна, в которой я живу. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2006.
Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно – методические
материалы, экологизация развивающей среды детского сада, утренники, викторины, игры/авт. – сост. О.Ф.
Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2015.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. – М.: Книголюб, 2015.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и
подготовительная группы. – М.: ЦГЛ, 2015.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. – М.:
УЦ, ПЕРСПЕКТИВА, 2015
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая
группа) – М.: «издательство Скрипторий 2003», 2015.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство – пресс», 2013.
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. - М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2013
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская. – М.: Просвещение, 2014.
Копытова Н.Н. Правовое образование В ДОУ. – М.: Творческий центр, 2014.
101

Образовательная
область
«Художественно –
эстетическое
развитие»

Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Абрамова Л.В. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. . – М.: Мозаика – синтез, 2020. – 120 с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство - пресс», 2003. – 144 с.
От осени до лета: для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей/ сост. Л.А.Владимирская. – 2-е изд.
– Волгоград: Учитель, 2012. – 159 с.
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2015- 64 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная
группа. Конспект занятий. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 248 с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика –
синтез, 2010. – 168 с.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2007. –
240 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.
Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и
методистов. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – синтез, 2008. – 80 с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4 – 7 лет.
– М.: Мозаика - синтез, 2016. – 80 с.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 64 с.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений: конспекты занятий : 6 – 7 лет. – 2 – е
изд. испр. и доп. – М.: Мозаика – синтез, 2020. – 200 с.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика –
синтез , 2021. – 104 с.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная к школе группа: программа,
конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений /Г.С.Швайко. – М.: Владос, 2006. – 175 с.

102

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика –
синтез, 2015. – 112 с.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: Мохаика
– синтез, 2021. – 72 с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд.,испр.и доп.- М.: Мозаика –
синтез, 2021. – 64 с.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 88 с.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2009. – 48 с.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 48 с.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.– 72 с.
Салагаева Л.М. Декоративные тарелки: учебно-методическое пособие для педагогов. – СПб: Детство – пресс, 2010. 128 с.
Торгашова В.Н. Рисуем нитью. Занятия для дошкольников. – М.Издательство «Скрипторий 2003, 2010. – 24 с.
Румянцева Е.А. Аппликация. Простые поделки.- М.: Айрис – пресс, 2011. – 144 с.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.– 96 с.

103

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2015.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2014.
Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 2014.
Петрова И.М. Объемная аппликация. – СПб.: «Детство – пресс», 2014.
Роот З.Я. Песенки и праздники для малышей. – М.: Айрис – пресс, 2014.
Савельева Т.З. Праздники и развлечения. – М.: Айрис – пресс, 2012
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.- СПб.: «Детство Пресс», 2015
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015.
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Оздоровление детей в условиях детского сада / Под ред. Л.В. Кочетковой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Старшая группа. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2015.
Пензулаева Л.И. Занятия по физической культуре. Подготовительная к школе группа. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях. – М.:
Айрис – пресс, 2015.
Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2015
Ковалько М.Ю. Азбука физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений,
гимнастических комплексов (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2015.
Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Айрис – Пресс, 2014.
Миронец Л.В. Увлекательная физкультура в детском саду: практическая копилка воспитателя / Л.В. Миронец. –
Ростов н/Д: Эдэлника, 2014.
Соловьева Н.И., Чаленко И.А. Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры (Серия «Здоровый образ
104

жизни»). – М.: Школьная Пресса, 2014.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты нетрадиционных занятий и
развлечений в спортивном зале. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2013.
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.: ВАКО, 2014.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Методическая литература /кабинет учителя - логопеда/
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Наименование издания
Е.А. Агронович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям», С-П Детство-Пресс, 2009г
Н.В Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР», С-П ДетствоПресс, 2008г
Н.В Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с
ОНР», С-П Детство-Пресс, 2008г
Н.В Нищева «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР», », С-П Детство-Пресс, 2011г
Н.В Нищева «Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп», С-П Детство-Пресс, 2010г
Н.В Нищева «Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп», СП Детство-Пресс, 2009г
М.Ю Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет». Творческий центр «СФЕСС, М2009г
Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» , (альбомы 1-4. М, издательство Гном, 2016г
Н.В Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», С-П Детство-Пресс, 2007г
Л.М.Смирнова «Логопедия при заикании: Занятия с детьми 5-7 лет»
Н.Е. Ильякова «Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения»
Н.Г. Метельская «100 физминуток на логопедических занятиях», Москва, 2007г
Н.В Нищева «Картотеки методических рекомендацийдля родителей дошкольников с ОНР», С-П Детство-Пресс, 2010г
Е.В Новикова «Логопедическая азбука; книга первая «От буквы к слову», москва, 2009г
А.И. Максаков «Развитие правильной речи ребёнка в семье». Издательство Мозайка –Синтез, Москва, 2008г
Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», Айрис Пресс, Москва, 2008г
О.Ю. Филимонова «Развитие словаря дошкольника в играх», С-П Детство-Пресс, 2010г
Т.В Будённая «Логопедическая гимнастика», С-П Детство-Пресс, 2009г
Л.Н. Смирнова, О.Н. Овчинников «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР. Издательство Мозайка –Синтез,
Москва, 2009г
О.А Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников», логопедические игры и упражнения. С-П Детство-Пресс,
105

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

2008г
О.С Ушакова «Программа развития речи дошкольников» (Теоретические основы. Основные задачи. Развитие речи в возрастных
группах) Творч. Центр «Сфера». Москва, 2009г
Речевые досуги для дошкольников (учебно-методическое пособие) Центр педагогического образования. Москва
И.А. Филатова «Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи». Екатеринбург, 2000г
З.А.Репина «Уроки логопедии», «Литур», Екатеринбург, 1999г
О.С. Ушакова «Теория и практика развития речи дошкольника». Творческий центр «Сфера», Москва, 2008г
О.Б.»Альбом для логопеда». Москва, Владос, 2010г
Н.В. Новоторцева «Учимся писать, обучение грамоте в детском саду».Ярославль «Академия развития, 1998г
Р.А Кирьянова «Комплексная диагностика и её использование учителем – логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет,
имеющими тяжёлые нарушения речи». Издательствл Каро, С-П, 2004г
Елена Косинова «Артикуляционная гимнастика». Лисс. Эсмо. Москва, 2007г
Л.А Комарова «Автоматизация Звука Л в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука Р в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука ЛЬ в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука Ш в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука РЬ в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука С в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука Ж в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука Ц в игровых упражнениях»
Л.А Комарова «Автоматизация Звука З в игровых упражнениях»
Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №1
Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №2
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №3
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом №4
Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» .АСТ. Астрель. Москва
Библиотека логопеда.Шиблыко «Дифференциация сонорных звуков». Творческий центр «Сфера», М.2012г
Библиотека логопеда. С.Ю Танцюра. С.И. Кононова «Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии.
Методические рекомендации. Издательство «Сфера»
Библиотека логопеда. Е.В Васильева «Развиваем речь ребёнка с помощью стихов». Творческий Центр «Сфера». М.2013г
Библиотека логопеда. Н,В Микляева, Ю.В Микляева «Развитие языковой способности у детей 4-5 лет с ОНР». Творческий Центр
«Сфера», М.2012г
Библиотека логопеда. Н.В. Микляева «Развитие языковой способности у детей 6-7 лет». Творческий Центр «Сфера», М.2012г
Библиотека логопеда. Г.В Романова « Формирование правильной дикции у дошкольников» . Творческий Центр «Сфера», М.2012г
Библиотека логопеда. В.П Невская «Речевые игры и упражнения». Издательство «ТЦ Сфера»
106

51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.

Библиотека логопеда. Н.В Микляева «Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР». Творческий Центр «Сфера»,
М.2012г
А. Лопатина, М.Скребцова «Азбука скороговорок», Москва, Амрита – Русь, 2009г
Опорные схемы для описательных рассказов. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию связной речи детей 5-7 лет.
Ткаченко Т.И. «Логопедические уроки».
Наглядно- дидактическое пособие «Многозначные слова» (грамматика в картинках) 5-7лет. Москва-Синтез, 2010г
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Птицы, обитающие на территории нашей
страны». Весна, Дизайн
Наглядно-дидактическое пособие «Профессии» (рассказы по картинкам).
Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней полосы» 3-7 лет, Мозайка –Синтез.
С.Вохринцева «Окружающий мир. Птицы»(дидактический материал).
Наглядно-дидактическое пособие «Животные средней полосы» 3-7 лет. Москва, Мозайка –Синтез,2000г
Наглядно-дидактическое пособие «Говори правильно», 5-7 лет, Мозайка –Синтез
Наглядно-дидактическое пособие «Антонимы» 5-7 лет, Мозайка –Синтез
Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты», 3-7 лет, Москва, Мозайка –Синтез
Наглядно-дидактическое пособие «Словообразование» 5-7 лет. Мозайка –Синтез
Н.Н.Белавина «Логопедические карточки для обследования детей и слогового состава слов».Харьков,2008г
Н.Нищева «Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи» (от 4 до 7 лет), С-П, Детство –Пресс,
2015г
Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи» (от 4 до 7лет), С-П, Детство –Пресс, 2015г
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Логопед советует», С-П, Детство –Пресс.
Информационно-деловое оснащение «Родителям о речи ребёнка». Издательство Детство –Пресс.
Н.Г.Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях». Издательство Детство –Пресс.
А.Е Воронова «Логоритмика для детей 5-7 лет». Часть 1. Издательство «ТЦ Сфера».
А.Е Воронова «Логоритмика для детей 5-7 лет». Часть 2. Издательство «ТЦ Сфера».
Е.И. Шиблыко «Коррекция нарушений произношения шипящих звуков». Творческий Центр «Сфера», М.,2013г
Е.В. Парфёнова «Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности». Творческий Центр «Сфера».
Н.Нищева «весёлая артикуляция». Издательство Детство –Пресс.2009г
Н.В Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издательство Детство –Пресс.2021г
Дидактические карточки «Мебель».

3.3. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
107

готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому
и другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно
быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно быть направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
3.4. Режим дня и распорядок
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во
времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и
сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на
предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между
приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными. Режим пребывания детей в детском саду – это
определенная последовательность организованного взаимодействия с детьми.
Требования к режиму определяются психофизиологическими особенностями возраста ребенка, задачами воспитания, окружающими
условиями. Режим должен учитывать возрастные особенности детей, быть постоянным (хотя есть отличия в построение режима дня в разное
время года), учитывается время пребывания ребенка в детском саду, и время работы родителей.
МКДОУ «Детский сад № 9» работает по режиму пятидневной недели, время пребывания детей 10,5 часов: 7.00 – 17.30.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы.

108

РЕЖИМ ДНЯ
(2022 – 2023 учебный год)
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

Режимные
моменты
1. Прием, осмотр, игры, дежурство, артикуляционная гимнастика, утренняя гимнастика
2. Утренний круг
2. Подготовка к завтраку, завтрак
3. Самостоятельная деятельность
5. Непосредственно образовательная деятельность, игры, кружки, занятия со специалистами
6. Самостоятельная деятельность
7. Второй завтрак
8. Подготовка к прогулке, прогулка
9. Возвращение с прогулки
10. Подготовка к обеду, обед
11. Подготовка ко сну, дневной сон
12. Подъем детей, гимнастика пробуждения
13. Самостоятельная деятельность, занятия со специалистами
14. Подготовка к уплотнённому полднику, полдник
15. Самостоятельная деятельность, игры, кружки, занятия со специалистами
16. Вечерний круг
17. Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

109

Временной
промежуток
7.00-8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00-11.00
10.50 – 11.00
11.00
11.00-12.20
12.20-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-16.05
15.50 – 16.10
16.10-16.40
16.40 – 16.50
16.50-17.30

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
Понедельник
Ознакомление с окружающим миром
9.00 – 9.30
Рисование 9.40 – 10.10
Физическая культура (*)
11.15 – 11.45
Вторник
Формирование элементарных математических представлений
9.00 – 9.30
Развитие речи
9.40 – 10.10
Музыка 10.20 – 10.50
Кружок «Здоровый малыш»
16.25 – 16.55
Среда
Конструирование 9.00 – 9.30
Физическая культура
9.55 – 10.25
Рисование 10.30 – 11.00
Четверг
Формирование элементарных математических представлений
9.00 – 9.30
Развитие речи
9.40 – 10.10
Музыка 10.45 – 11.15
Секция «Школа мяча»
16.00 – 16.30
Пятница
Лепка/аппликация/
Ручной труд
9.00 – 9.30
Физическая культура
10.20 – 10.50
Принятые в расписании условные обозначения:
Физическая культура (*) - НОД по физической культуре проводится на
открытом воздухе

Режим двигательной активности детей дошкольного возраста
Формы работы

Виды занятий

Физкультурные
занятия

в помещении
на воздухе

Физкультурно –
оздоровительная
работа в режиме дня

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

утренняя гимнастика
подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
физкультминутки
(в середине
статистического
занятия)
физкультурный
досуг
физкультурный
праздник
день здоровья
самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно – игрового
оборудования
самостоятельные
подвижные и
спортивные игры

Количество и длительность занятий (в мин) в зависимости от возраста детей
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2 раза в неделю
2 раза в неделю
25
30
1 раз в неделю
1 раз в неделю
25
30
Ежедневно
Ежедневно
7–8
8 - 10
Ежедневно
Ежедневно
2 раза
2 раза
(утром и вечером)
(утром и вечером)
25
30
3 – 5 ежедневно в зависимости от вида и
3 – 5 ежедневно в зависимости от вида
содержания занятий
и содержания занятий
1 раз в месяц
30 – 40
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в квартал
Ежедневно

1 раз в месяц
40
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в квартал
ежедневно

Ежедневно

ежедневно

3.5.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерный перечень развлечений и праздников приведён в примерной основной образовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы.
Традиционными в детском саду стали праздники:
- День знаний (1 сентября) для детей старшего дошкольного возраста (концертная программа, экскурсия в школу)
- Осень в гости к нам пришла (посиделки, ярмарки)
- День дошкольного работника (концерт для сотрудников детского сада)
- День пожилого человека (концертная программа для бабушек и бывших сотрудников детского сада)
- День матери (игровая программа для мам и праздничный концерт с участием воспитанников и сотрудников детского сада)
- Новогодний карнавал
- Рождественские посиделки, Васильев день
- День защитника Отечества (спортивно-музыкальный праздник для пап и дедушек)
- Масленица
- Международный женский день 8 Марта (праздничная концертная программа для мам и бабушек)
- 1 апреля – День смеха (розыгрыши, переодевания, перевоплощения)
- День космонавтики (спортивно – познавательная программа)
- Пасха (народный праздник)
- День Победы (праздничный концерт, познавательная программа, возложение цветов к памятникам)
- Выпускной бал
- Международный день защиты детей
Традиционные спортивные праздники и развлечения, совместные с родителями:
- Здоровая семья – здоровые дети
- Поход на луг (конец сентября)
- Папа, мама, я – спортивная семья
- Семью семь (семейный праздник)
- День здоровья (выезд на лыжную базу «Берёзка»)
- Весёлые старты
Тематические выставки из природного и бросового материала, фотовыставки, неделя добрых дел.

3.6.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и культурно – эстетического
характера.
Развивающая предметно – пространственная среда МАДОУ № 9 отвечает требованиям к организации среды:
Содержательно –
Образовательное пространство МАДОУ оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
насыщенная, развивающая техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
Трансформируемая
Изменения предметно-пространственной среды возможно в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей (мебель – трансформер)
Полифункциональность
Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели,
материалов
матов, мягких модулей, ширм). Наличие в Группах полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре)
Вариативность
Наличие в Группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность
Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность
Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Пространство групповых комнат организовано в виде разграниченных «уголков», оснащённых необходимым количеством материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу даёт возможность эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей. оснащение
уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Условно уголки разделены: уголок сюжетно-ролевых игр, уголок ряжения, книжный уголок, уголок настольно-печатных игр, выставки,
уголок природы, спортивный уголок, игровой уголок, уголок «Говорим правильно». Количество и названия уголков могут меняться в
зависимости от потребностей и интересов воспитанников.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами: - полифункциональностью. Игрушки и
материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.; - вариативностью. Предметная развивающая
среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала. - принадлежностью к изделиям художественных
промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала. - образно-символичностью. Группа образносимволического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий
прошлого и настоящего родного края. Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в
условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового
пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка. В связи с
тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом,
чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы». Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка. К образносимволическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями

исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы таблицы,
графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.). Образовательная область «Речевое развитие» В речевом развитии большое значение
имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и
исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом
возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» К
изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов
из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка дошкольника. Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим. В процессе
изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения. Для
художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по
своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой
он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и
содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе
работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего. Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В музыкальных центрах представлены: - пособия и
материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки; - пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской
исполнительской деятельности; - пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности. Образовательная область
«Физическое развитие» Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду
оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных
игр Среднего Урала.
Образовательная область
Социальнокоммуникативно е развитие

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ
ПОМЕЩЕНИЯХ
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи». Макет нашего города
(села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города». Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для их создания. Коллаж
«Любимые места моего города»; «Достопримечательности города». Коробочка с фото ребенка, педагога, в

которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной». Мультфильмы,
созданные детьми. Игра «Кольца дружбы». Папки индивидуальных достижений воспитанников. Мини-музей
«Мир уральской игрушки». Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)». Мультик-банк «Разное
настроение». Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня». Коллекции, связанные с
образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.). Книги, альбомы, плакаты: «Я
помню, как все начиналось...». Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча
с интересными людьми». Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений. Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села). Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь». Книжки-малышки изготовленные детьми «История
города (села)»; «История моего края», «Мой город (село)». Плоскостные модели архитектурных сооружений
и их частей (площади), для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной карту города). Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)». Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей
мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края». Коллаж «Профессии нашего города». Фотографии,
рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край». Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моё хобби». Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится
мой край». Альбом «Новая страничка» о моем городе. Интерактивная карта «Такие разные и интересные
города». Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город области»,
«Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди
на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего
города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование
моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов
к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.

Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.

Познавательное развитие

Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Иллюстрации: как добывают руду и
выплавляют металл. Магниты разной величины, размера. Компас. Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения,
одежда людей, виды транспорта. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на Урале. Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность,
старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое).
Иллюстрации, маленькие карточки метки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные
дома, города крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п. Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Демонстрация
детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др. Выставки: «Урал –
кладовая земли» - полезные ископаемые и камни самоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин. Коллекция уральских камней. Книги с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные
произведения «Сказы П.П. Бажова». Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные
функции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения. Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный
город» и т.д. Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади). Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»). Символов в
городской среде. Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование имеющейся информации. Энциклопедии, научно-познавательная,
художественная литература «История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего
города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы

Речевое развитие

екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге». Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков. Проектной детей: «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов». Дидактическая игра «Узнай герб своего города»,
«Пазлы» (картинка с гербом города»). Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)». «Коробка
находок». Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться». Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе. Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское
подворье». Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы. Микроскоп,
весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня». Видеосюжеты
о ближайшем природном окружении по сезонам года. Эко-библиотека. Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор». Рукописная книга
«Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы. «Красная Книга»,
созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц. Кроссворды
«Богатства земли Уральской». Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте». Логическая игра «Раскрась карту, используя условные
цвета и условные обозначения». Интерактивная игра «Наш край на карте России». Дидактическая
игра «Знатоки нашего края». Журнал «Какие событиях помнят горожане». Выставка рисунков
«Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля». Дидактическая игра «Найди
не ошибись» (умение ориентироваться по карте города). Книга «Экологические сказки», созданная
детьми. Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала». Муляжи, гербарии, учебные коллекции,
наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми. Календарь погоды,
где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада. Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о
родном городе (селе). Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город». Книжки-малышки,
альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины

Художественно – эстетическое
развитие

детей. Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Пиктограммы с
использованием малых фольклорных форм Урала. Речевая копилка: копилка вопросов, карточкивопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки. Газетные вырезки для чтения
заголовков. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе». Игры направлены
на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем. Научный фильм
«Виды камней. Мифы и легенды о камнях». «Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и
осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской
сказки. Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал». Опорные схемы
для изготовления героев уральских сказок. Альбом устаревших слов, их значение. Пособие для
детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрывает особенности
исторического развития и современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми словами,
понятиями носящими национально – региональный колорит. Методическое пособие «Уральские
поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей
к культуре чтения поэтических произведений) Альбом-эстафета - летопись группы. Книга «Мифы о
камнях». Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой». Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям
уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала эстетическое развитие
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
(изобразительна я деятельность) Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Демонстрация детсковзрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка». Демонстрация
детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос». Художественные
произведения – уральских сказов П.П. Бажова. Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел
мастер) заполнена бейджиками с игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок исполняет:
«камнерез», « угольшик», « горнодобытчик» и др. для сюжетноролевых игр по уральским сказкам
сказы Бажова. Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских
камней, «Богатства недр земли уральской». Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для

Художественно – эстетическое
развитие (музыкальная
деятельность)

научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка. Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное
литье»; «Сложи решетку». Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки
и ограды города Екатеринбурга». Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор». Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи. Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д. Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы. Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми. Народные игрушки.
Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками. Объёмная рукотворная игрушка
«эко-дерево». Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия». Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды
народов Урала. Репродукции картин уральских художников. Изобразительные, природные
материалы для создания мини – проекта. Дидактические игры: «Одень куклу в национальный
наряд»; «Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Уголок русской избы:
домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими
руками»; «Малахитовая шкатулка». Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень
умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос». Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с игровым
маркерами роли, которую сегодня ребенок исполняет: «камнерез», « угольшик», « горнодобытчик»
и др. для сюжетноролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова. Коллекция камней: малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги
«под малахит, яшму и других самоцветов».

Физическое развитие

Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка. Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская
роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку». Рабочая тетрадь «УралоСибирская роспись».Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор». Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи. Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные. Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные
детьми. Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки
своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево». Выставки народноприкладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты для двигательной активности). Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания,
одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота – залог
здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих
зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья». Книжки-малышки «Стихи
о здоровье придуманные детьми». Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр направленных на сохранения своего здоровья. Фотографии,
иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда
народов Урала». Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»;
«10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья». Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под
микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы
– тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные

дорожки, коврики). Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров». Коллаж «Мы спортсмены». Фотографии,
иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы. Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету
здоровья». Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры Пиктограммы и схемы
проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных игр. Мультик-банк «Все о здоровье». Иллюстрации,
фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села). Коллаж
«Любимые виды спорта». Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими
руками. Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм». Энциклопедии для
дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Планирование образовательной деятельности
Тематический план для организации деятельности детей в различных культурных практиках
Ценность «Семья»: Значение имени Родительство. Я тоже буду… Игра: семейная, дворовая, народная Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся Семейные рецепты Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра Прошлое, настоящее и будущее профессий
Уральского региона Профессии родителей. Мой выбор Семейный бюджет планируем вместе
Ценность «Здоровье»: Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении Я люблю тебя жизнь… Здравия желаю: воля в преодолении
трудностей Я, мое здоровье, мои возможности Я расту: полезное питание Я и моё поведение
Ценность «Труд и творчество»: Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм) Пространство. Время. Движение. Скорость Река времени
(История. Сокровища музея) Вчера. Сегодня. Завтра Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия Мой город Наш край Строим,
конструируем. Архитектура. Исторические памятники Наши открытия Мастерство. Труд Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Ценность «Социальная солидарность»: Я Человек Я и другие Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность Культура гостеприимств Многообразие: все мы разные Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие.
Щедрость)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:

«Всемирный день земли»,  «Всемирный день воды»,  «Международный день птиц»,  «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:  «Всемирный день «спасибо»»,  «Всемирный день улыбок». В планировании
образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском
саду:  Празднование Нового года  Выпускной бал  День знаний  День победы  8 марта Традиционными общими праздниками являются
сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:  «Осенины»,  «Масленица», 
«Колядки»,  «Праздник русской березки».

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как: - выход детей за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии, - взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду, - концерты, - ярмарки, - гостевание, поэтические вечера, - творческие мастерские, - воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями: - концерты, - фестивали, - выставки совместных коллекций, - выставки
семейного творчества, - встречи с интересными людьми, - спортивные и музыкальные праздники.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
— предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном виде;
— предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
— предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.